淺談小學數(shù)學教學中的多樣教學方法

李飛飛

摘要：情境教學法、分層教學法和任務驅(qū)動法都是小學數(shù)學教師站在學生的角度上所提出來的教學方法，其能促使學生感受數(shù)學的魅力，輕松進行數(shù)學知識的學習，并且在學習過程中有著豐富的收獲。但在具體應用這三種教學方法時，有教師存在問題。基于此，筆者在本文中對這三種教學方法進行了詳細介紹，旨在給其他教師帶來些許幫助。

關(guān)鍵詞：教學方法;數(shù)學教學;小學

小學數(shù)學教師所組織的教學活動服務于學生，其所運用的教學方法必須要受到學生的歡迎。情境教學法中蘊含各種類型的情境，可以讓教師的教學過程變得生動，由此使得學生一直有著濃厚的學習興趣。分層教學法考慮到了學生的實際水平，使得學生的學習難度大大降低，由此促使學生在學習中獲得成就感。任務驅(qū)動法能發(fā)揮學生的主體作用，學生在完成任務的過程中會收獲諸多能力。

一、巧用情境教學法

在應用情境教學法之前，小學數(shù)學教師要對教學內(nèi)容展開研究，促使教學內(nèi)容與所創(chuàng)設的情境類型有著很高的匹配度。這樣的話，當學生的目光被情境所吸引時，他們也能從情境中獲取所要學習的數(shù)學知識，由此激發(fā)學習興趣。與沒有擁有學習興趣的學生相比，學習興趣濃厚的學生會有著主動的學習行為，他們學習效率的提高也是自然而然的事情。

例如：《億以內(nèi)數(shù)的認識》這一節(jié)中需要學生學習的計數(shù)單位有：萬、十萬、百萬、千萬和億。如果筆者在引導學生學習這五個計數(shù)單位時選擇了一模一樣的教學方式，學生很容易感到無聊，進而無法一直保持學習熱情。基于此，筆者在教授該節(jié)課知識時引入了情境教學法。筆者會為學生呈現(xiàn)五種不同的情境，每一個情境對應著一個計數(shù)單位的學習。如針對“萬”這一計數(shù)單位，筆者會為學生呈現(xiàn)全校學生參與升旗儀式的場景，讓學生去猜測全校一共有多少人。針對“百萬”這一計數(shù)單位，筆者會為學生呈現(xiàn)拍賣的場景，學生則可以扮演顧客，去對自己喜歡的物品進行競拍。針對“千萬”這一計數(shù)單位，筆者會......總之，學生會在各種情境中一直保持著學習的激情，進而認識億以內(nèi)的數(shù)字。

二、實施分層教學法

小學數(shù)學教師的教學活動是服務于全體學生的，他們在教學之前必須要搜集學生信息，對學生的基礎(chǔ)情況進行了解，進而為學生引入分層教學法。如果教師沒有做到這一點，那不同基礎(chǔ)的學生可能會有著不同的學習體會，基礎(chǔ)好的學生認為數(shù)學學習缺乏挑戰(zhàn)性，基礎(chǔ)差的學生認為數(shù)學學習是難以攀登的高峰。基于此，這兩部分學生的學習狀態(tài)都不是主動的，學習效率可想而知。

例如：在進行《小數(shù)加減混合運算》這一節(jié)內(nèi)容的教學之前，筆者會出一份試題，對學生進行檢驗，由此了解學生的學習基礎(chǔ)。有些學生連上節(jié)課所學的計算法則都沒有完全掌握、有些學生對混合運算的運算順序存在疑問、有些學生則很輕松地掌握了小數(shù)加減法混合運算的順序和法則。基于此，筆者選擇運用分層教學法來展開教學，為不同的學生制定了不同的學習目標，如針對沒有掌握計算法則和運算順序的學生，筆者會為他們設計典型習題，引導他們在做題中收獲關(guān)于運算的知識。針對已經(jīng)掌握運算知識的學生，筆者則會鼓勵他們?nèi)ふ疑钪刑N含運算知識的真實案例，就此展開所學知識的運用。完成學習目標的過程對學生而言是奮斗的過程，此時筆者會用各種獎勵來吸引學生，促使學生充滿動力。

三、采取任務驅(qū)動法

在應用任務驅(qū)動法時，設計任務、呈現(xiàn)任務、完成任務、評價任務是教師必須要設置的四個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都會影響到任務驅(qū)動法的應用效果，因而教師要認真對待。在設計和呈現(xiàn)任務時，教師要考慮到學生的喜好，融入學生喜歡的因素。在完成和評價任務時，教師要發(fā)揮學生的主體作用，促使學生收獲能力。這樣的話，學生在教師的教學活動中就會有著豐富的收獲。

例如：通過對《角的度量》這一節(jié)內(nèi)容的分析，筆者為學生設計了如下學習任務：1、認識量角器2、學習角的度量單位3、動手操作，用量角器量出角的大小。在呈現(xiàn)任務時，筆者需要將學生的注意力全部吸引到“角”這一概念上來，因而筆者引入了學生喜歡的猜謎語游戲。筆者會詢問學生：“放大鏡不能放大的東西有什么？”當學生回答出“角的度數(shù)”時，筆者會進行任務的呈現(xiàn)。筆者不會對學生完成任務的方式有著強制要求，學生可以單打獨斗，也可以小組合作。在評價學生在完成任務過程中的表現(xiàn)時，筆者不會讓學生成為旁觀者，而是讓他們參與其中，先進行自我評價和相互評價。在整個過程中，學生的諸多能力都得到了培養(yǎng)，他們也因此朝著全面發(fā)展的方向前進。

總而言之，小學數(shù)學教師的教學活動離不開各種教學方法，能幫助教師實現(xiàn)教學目標的教學方法有很多，它們都具有一個共同點，那就是體現(xiàn)出了生本理念。基于此，小學數(shù)學教師要在生本理念的引導下進行教學方法的研究。情境教學法、分層教學法和任務驅(qū)動法就是基于此產(chǎn)生的，教師要在自己的教學中有效發(fā)揮它們的作用，促使學生有著扎實的數(shù)學基礎(chǔ)。

參考文獻：

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