小組合作學習法在小學語文教學中的應用

董振搿

摘要：小組合作學習法可以發揮學生的主體作用，是小學語文教師需要用到教學中的教學方法。在應用之前，教師需要思考一個問題：如何能最大限度地發揮小組合作學習法的作用？在本文中，筆者經過思考之后給出了自己的答案，小組合作學習法可以用來激發學生學習興趣、提高學生學習效率和有效進行德育滲透。

關鍵詞：小組合作學習法;語文教學;小學

在傳統小學語文教學中，教師與學生之間沒有互動，學生有著被動的學習狀態。當教師在課堂上問學生是否學會時，學生要么點頭，要么沉默，導致教師無法清楚地了解學生的學習情況，學生在學習上也因此存在很多漏洞。很顯然，這樣的教學方式沒有彰顯學生的主體地位，被淘汰是理所當然的事情。在新課改的影響下，涌現出了很多新型教學方法，小組合作學習法就是其中之一，其能促使學生有著主動的學習狀態。

一、利用小組合作，激發學生學習興趣

小學生的學習狀態很容易受到外界氛圍的影響，如果他們發現周圍的其他學生都在努力學習時，自己也會不好意思轉移注意力。除此之外，在周圍濃厚學習氛圍的影響下，學生的學習興趣也會被激發。此時小學語文教師可以利用小組合作學習法來達到上述所說的教學效果。教師需要在小組與小組之間設置競爭，當小組內其他成員都在為小組而奮斗時，注意力容易分散的成員也會克制自己的行為，激發學習熱情。

例如：《草原》是一篇散文，其語言優美，蘊含著很多值得學生深入理解的詞語和語句。如果筆者直接將這些詞語和語句呈現給學生，讓學生圍繞其展開深入思考。此時學生會缺乏思考動力，因為思考需要耗費學生的精力。因而筆者會利用小組合作學習法來讓學生更具思考動力。分組這一任務在課前已經完成，筆者會讓一個小組的學生坐在一起，便于交流。然后每一個小組都需要派出一名成員上臺抽取紙條，紙條上的數字一致的兩個小組會成為競爭對手。在學生抽完紙條之后，筆者會利用多媒體呈現需要學生理解的詞語和語句，告訴學生他們的勝負情況與理解結果密切相關。基于此，學生的好勝心和集體榮譽感被激發，他們會有著濃厚的學習興趣，并且一直保持到競爭結束。

二、利用小組合作，提高學生學習效率

當學生單打獨斗時，他們很有可能遇到難以解決的問題。如果學生放任問題不管，那這些問題很容易成為學生通過成功路上的絆腳石。如果學生去求助教師，與學生人數差距過大的教師無法同時解決所有學生的問題，有些學生需要進行等待，由此造成了時間的浪費，學生的學習效率也會降低。基于此，小學語文教師可以讓學生先以小組合作形式進行部分問題的解決，由此促使學生提高學習效率。

例如：《兩小兒辯日》是一篇文言文，如果學生在課堂上才接觸到這一篇文章，那他們跟不上筆者的思維就是一件很正常的事情。為了避免這一情況的發生，筆者會提前讓學生進行該篇文言文的預習，并鼓勵學生將預習過程中出現的問題進行總結。結合學生所遇到的問題，筆者會將學生進行分組，確保學生的部分問題能夠被同一小組中的其他成員解決。在課堂教學時，筆者會將時間交給學生，學生需要以小組形式進行討論，從而獲取部分問題的答案。最后筆者會對學生無法解決的問題進行統一講解，促使學生的學習效率有所提高。

三、利用小組合作，有效進行德育滲透

語文是一門具有人文性的學科，語文課本教材中蘊含著很多德育知識，因而進行德育滲透是小學語文教師的教學目標之一，教師要在實際行動中有所體現。在進行德育滲透時，教師可以利用小組合作學習法，促使學生展開溝通和交流，進而讓優秀品質滲透到學生的心中，體現在學生的行動中。在此過程中，各小組成員之間可以相互督促，看對方是否具備了優秀的品質。

例如：《只有一個地球》這一篇文章中處處蘊含著“保護地球”的德育主題，因而在教授該篇文章時，筆者對學生提出了如下問題“你們該如何做才能保護地球呢？”一個學生的答案可能并不完美，因而筆者會號召學生去傾聽其他學生的想法。此時筆者對學生進行了分組，讓擁有同一個偶像的學生組成一個小組，并且為學生組織了“為偶像打卡”的活動。如果學生做出了保護地球的行為之后，其就可以為自己的偶像積累一定的分數。筆者每一個星期都會根據小組所獲得的分數對小組進行排名，排名靠前的小組其全體成員都能得到筆者的獎勵。為了獲得獎勵，小組內的成員不光會克制自己的行為，還會督促其他成員，促使其擁有保護環境和資源的優秀品質。這樣一來，筆者會有著一個很好的德育滲透效果。

總而言之，對于學生而言，他們是學習的主人，不是知識的機械接收者。在研究有效教學方法時，小學語文教師必須要意識到這一點，選擇能夠彰顯學生主體地位的教學方法。然后教師需要針對所選擇的教學方法進行研究，將研究結果應用于自己的教學中去。這樣一來，教師能充分發揮教學方法的作用，幫助學生營造良好的學習環境，促使學生奠定扎實的語文基礎。

參考文獻：

[1]楊娟.小學語文教學中合作學習模式的運用[J].考試與評價，2020（01）：66.

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