試論地理教學中對學生“人地協調觀”的培養

摘 要：黨的十八大首次將“立德樹人”作為我國教育的根本任務。基于此，教育部在2014年的基礎教育課程改革中加入了“發展學生學科核心素養”的內容。地理學科的核心素養由四部分組成：區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀，其中最核心的素養就是人地協調觀，它將有效解決地理問題的思路和途徑提供給了學生。筆者在對“人地協調觀”的內涵進行闡釋的基礎上，分析了存在于我國高中地理教學中學生“人地協調觀”培養中的主要問題，然后提出了相應的原則和策略，最后以“直面環境問題”一課進行了舉例說明。

關鍵詞：高中地理;人地協調觀;現狀;策略

“人地協調觀”是高中必備的地理核心素養之一，也是最重要的地理核心素養。當前，我國中學生的“人地協調觀”較為淡薄，這對于他們的終身發展是十分不利的。造成中學生“人地協調觀”淡薄的原因在于我國地理教學中的應試理念，在這種觀念指導下，教師和學生將關注重點放在了地理知識和考試成績上，而忽略了“人地協調觀“的培養，這顯然是與新一輪課改要求相違背的，必須進行改進。

一、“人地協調觀”的內涵

人類和土地的關系歷來備受關注，歷史上曾經出現過人類中心論、地理環境決定論以及可能論、適應論等。實踐證明上述理論是片面的，是對人與地關系不全面、不正確理解的表現。隨著社會的發展，人與地的矛盾不斷凸顯，人們找到人地和諧發展道路的愿望越來越迫切。

人地協調理論是1980年在第二十四屆國際地理學大會上首次提出的，該理論對人類社會與地理環境二者的協調發展進行了強調，并指出人類絕對不能放任自身的行為，必須在充分尊重自然規律的前提下進行自然環境的改造，并努力去適應環境，盡力將人口、生態環境和資源與發展之間的關系處理好。

“人地協調觀”是以人地協調理論為指導，人類對人地關系形成的正確觀點和認識。對高中生進行“人地協調觀”培養是高中地理教學的核心任務之一。

二、存在于我國地理教學中學生“人地協調觀”培養中的主要問題

（一）高中生的“人地協調觀”亟待進一步強化

正確的人地觀念在高中生的頭腦中初步形成，學生也基本理解了人類與自然協調發展的重要性，但并沒有真正地將這些觀念用于指導自己的具體實踐，他們的很多行為與人地協調理論的要求相距甚遠。大部分高中生在運用“人地協調觀”來對實際地理問題進行分析和解決的過程中，表現出較弱的能力。基于上述分析，我們可以看出我國當前高中生的“人地協調觀”仍需進一步培養和提高。

（二）在高中地理教學中“人地協調發展”的理念尚未得到充分體現

這一點從以下幾個方面得以體現：

其一，在部分高中地理教師的課堂教學目標中很少有“人地協調觀”的內容，更不會作為教學重點來加以關注。

其二，縱觀公開發表的高中地理經典教學案例，基于“人地協調觀”對教材內容進行深入挖掘較為鮮見，即便有這方面的內容也大多體現在補充講授的內容中。

其三，高中地理教師要求學生基于“人地協調觀”對日常行為進行規范的意識還不強，這也是學生不能將人地協調思想落到實處的重要原因所在。

（三）高中地理教師缺少足夠的課程資源開發能力

這主要體現在以下三個方面：

其一，大部分教師對于普遍存在于生活中的人地關系素材未能進行深入地挖掘和整理，并將其融入到課堂教學中，即便有教師偶爾用到，也大多體現在拓展或補充內容中，不能形成完整的案例體系。

其二，大部分教師通過實踐活動開展來踐行“人地協調觀”教育。

其三，課程資源豐富，開發途徑和開發方式不一而足，但是在應試教育的指揮棒下，教師苦于沒有時間和精力來進行相應的課程開發。

三、高中地理教學中對學生“人地協調觀”的培養策略

高中地理教學中對學生“人地協調觀”的培養要堅持以學生為主體、師生協同發展、理論聯系實際、循序漸進等原則，具體來說可以采用以下策略：

（一）在教學中落實“人地協調發展”理念

第一，讓學生對“人地協調觀”的科學內涵有一個正確的了解，并對其在問題分析和解決中的重要作用進行強調。建議在現行教材中補充“人地協調觀”完整、科學的概念，并將其作為高考的一個重要考點。

第二，讓“人地協調觀”在具體的教學目標中得以彰顯。

第三，讓利用“人地協調觀”為學生地理問題的分析和解決提供幫助成為教學過程的主要內容。普通高中地理的主線就是人地關系，并提倡利用“人地協調觀”來進行地理問題的分析和解決。在實際教學過程中，教師要習慣以人地協調理論為指導分析和解決實際的地理問題，這是一種對學生的人地協調素養進行培養的重要方法。

第四，運用“人地協調觀”對學生的日常行為進行規范。教師要基于“人地協調觀”為學生規范和審視自身的行為提供幫助，要求學生的日常行為都要與“人地協調觀”的相關要求相契合。

第五，重視“活動”教學的開展。高中地理教材中的“活動”模塊無不與人地關系問題密切相關，而“活動”教學的開展不僅對教師教學方式和教學理念有幫助，而且對學生的包括人地協調觀在內地理核心素養的培養具有極大的促進作用。

（二）充分利用本土化的人地關系案例

潛河是流經潛山市區的一條重要河流，學生都很熟悉。在本化的人地關系案例中筆者編寫了潛山潛水河國家濕地公園。潛水是長江二級支流，公園內動植物資源豐富，濕地率高達72.01%，水質優良。學生通過潛水景觀圖、功能分區圖、水系圖等資料的討論分析，理解潛水河濕地公園開發建設體現的“人地協調觀”。

（三）通過習題對學生的“人地協調觀”進行強化

習題的作用主要表現為激發興趣、反饋鞏固、承前啟后、提升素養四個方面，地理習題的合理選做有利于學生地理素養的提升。一方面，學生的“人地協調觀”在不斷練習過程中逐漸被鞏固、加強和內化，并被自覺用來指導實踐。另一方面，地理高考的命題方向和答案要求要向“人地協調觀”傾斜。

（四）通過實踐加深學生對“人地協調觀”的感悟

理論聯系實際是學好任何一門學科都必須遵守的原則，地理學科的學習，也要求學生將在課堂上學到的知識和技能運用到生活實踐中去。學生將“人地協調觀”運用到實踐中，可以更加感悟到這種科學觀念的重要性。同時將“人地協調觀”運用到實踐中也是地理實踐力培養的重要之舉。

（五）通過及時的評價促進學生“人地協調觀”的形成

及時的教學評價是教學過程不可或缺的環節，它既可以對教師既定教學目標的完成情況進行檢驗，還可以了解學生學習任務的完成情況。在地理教學過程中，教師可以采用不同的方法（諸如談話法、觀察法、問卷法等）及時對學生的“人地協調觀”進行客觀公正的評價。同時，由于“人地協調觀”的培養是一個長期的過程，所以評價也可以采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。

四、高中地理教學中培養學生“人地協調觀”的教學案例

下面以“直面環境問題”的教學案例為例，對高中地理教學中對學生“人地協調觀”的培養進一步進行說明。

（一）案例背景

“直面環境問題”選擇的是新人教版高中地理必修2第六章第一節“人地關系思想的演變”（第二課時）。這部分教材內容是“人地協調觀”的集中體現。本節課的主要目標是強化學生的“人地和諧觀”，并初步掌握用之來分析和解決實際問題的方法。

（二）案例呈現

1.視頻導入，引發學生對環境問題的思考

筆者播放了課前編輯的一些關于環境問題的視頻資料，諸如：赤潮、霧霾、癌癥村等，讓學生對當前世界范圍的環境問題有一個感性認識，引發學生對環境問題的思考。

2.講解關系圖，幫助學生理清人類與環境的關系

出示圖1所示的關系圖，對人類社會與環境的關系進行講解，讓學生明白：

（1）人類社會隸屬于環境;

（2）人類社會從環境中獲取生存和發展必需的能量和物質，人類社會產生廢棄物對環境造成污染;

（3）必須遵循自然規律，不然人類社會將受到來自環境的懲罰。

3.分組討論“示意圖”，理解遵循自然規律的重要性

將學生分為若干小組，就教材第93頁所示示意圖進行討論（如圖2所示），思考一些問題：

①人類為什么要開荒墾地，方式有哪些？

②人類開荒墾地對環境會造成什么影響？

③開荒墾地能從根本上解決人類的問題嗎？

④示意圖給我們什么啟示，我們應該怎樣看待人類社會與環境的關系？

4.課堂練習，培養學生用“人地和諧觀”來分析和解決問題的能力

通過大屏幕展示下列兩道練習題：

①下列不符合“人地協調觀”的人類活動是（ ）

A.封山育林 B.退耕還林

C.開荒造田? D.植樹造林

②你認為造成霧霾天氣的主要原因是（ ）

A.異常的氣候? ? ? B.管理力度不到位

C.空氣流動性差? ? D.污染物的大量排放

5.課外拓展，強化學生的“人地協調觀”

讓學生利用課余時間調查身邊一起典型的環境事件，并用“人地協調理論”對其產生原因和解決途徑進行分析。

（三）案例反思

該案例從教學目標和教學過程都體現了對學生“人地協調觀”的培養，采用小組合作學習、課外實踐等形式讓學生初步掌握了運用“人地協調觀”來分析和解決問題的方法。

結束語

人地協調觀是地理核心素養的重要組成部分，但在高中地理的實際教學中并未得到足夠的重視，這無論是對學生個人還是對整個社會來說都是十分有害的。我們應該從教材、課堂教學和考試等方面入手，全面重視對高中生“人地協調觀”的培養，這是社會可持續發展、實現偉大中國夢的重要舉措。

參考文獻

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[3]胡曉敏.人教版高中地理必修2中人地協調觀的體現及教材使用策略研究[D].內蒙古師范大學，2018.

作者簡介：余卿（1980—）女，漢族，安徽潛山人，本科，中學一級教師。研究方向：中學地理教學。