高中化學教學中有效提問方法淺析

摘 要：問題是整個課堂教學的靈魂，如果問題提得不好，學生就沒辦法參與到課堂教學中，反之，若是問題提得好，就可以為課堂教學的效率、質量提供保障。但是在當前的化學教學中，部分教師仍舊認為問題只要提出了就行，有不有效并不重要，從而導致問題沒有發揮出其作用。為解決這一問題，本文從矛盾性問題、開放性問題、系統性問題三個方面入手，闡述了高中化學教學中有效提問方法。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;有效提問;方法淺析

什么是有效提問呢？簡單來說就是具有啟發性的問題，其可以讓學生通過回答問題加深對知識的理解、能力得到有效的提高。因為這樣的問題可以達到教學目標，可以讓學生基于現有的知識進行分析總結，可以使學生構建起完整的知識框架，從而提高課堂教學的效率，所以教師要將其重視起來。

一、提問在高中化學課堂中的作用

提問是課堂教學的重要環節，不僅可以幫助教師了解學生的實際情況，還能讓教師與學生之間進行一定的互動，從而有效地提升化學教學成效。有效的問題對于課堂教學效果有著十分明顯的作用，主要體現在以下三個方面：

（一）給予思路點撥

高中化學知識相對比較抽象，導致學生在學習過程中難以快速地理解，會在一定程度上打擊學生的學習積極性。借助提問的引入，可以給予學生思路點撥，讓學生快速地找到知識的切入點，從而有效地理解知識。

（二）活躍課堂氛圍

在傳統教學模式下，教師將教學的重點放在了知識的講解上，學生在課堂上相對比較被動，不能主動地獲取知識，導致化學課堂十分枯燥。因此，教師可以利用提問來活躍課堂氛圍，通過對問題進行思考和分析，就能讓學生更加主動，并且在一個愉快的氛圍中進行知識的學習。

（三）拉近師生關系

部分教師在教學過程中沒有正確認識到自己的地位，認為自己是課堂的主導者，只顧讓學生遵從自己的要求。但這樣的背景下，學生會對教師產生畏懼心理，不利于學生理解化學知識。但由于提問的引入，教師可以通過提問了解學生的實際情況，調整自身的教學手法，學生也能通過提問與教師進行互動，有效地拉近了師生之間的關系，讓課堂更加活躍，為學生的學習提供一定的幫助。

二、提問在高中化學課堂中存在的問題

（一）提問頻率過高

隨著素質教育的推進，其要求教師改變傳統教學模式中填鴨式的教學，注重與學生進行一定的互動。但是部分教師在設置問題的過程中，將重點放在了提問的數量上，在一定程度上忽視了提問的質量。在這樣的背景下，教師在課堂上很少講解知識，只是單純地通過學生的回答讓學生理解化學知識。但由于學生的能力有限，很多問題學生無法有效地回答，就沒有與教師進行交流互動，反而降低了課堂教學質量。

（二）提問過于盲目

部分教師在教學的過程中沒有了解提問的積極作用，所提出的問題相對比較盲目，讓學生不知道怎樣回答。例如：有些教師只會提問：“你覺得這樣對不對？”“是不是這樣做呢？”這樣的提問方式根本沒有實質意義，表面上對學生進行了提問，但并沒有進行深層次的交流。甚至還有的教師只顧著提出問題，對于學生的回答并沒有及時地進行反饋，使得學生并不知道自己回答得正確與否，也就不能提升課堂教學效率。

三、提問在高中化學課堂中的有效策略

（一）有效提問之矛盾性問題

所謂矛盾性問題，就是與學生現有的知識相悖的問題。通過這樣的問題，學生就會以已知的知識出發進行思考，對矛盾進行研究，就能在一定程度上將學生的探究欲望激發出來，引導讓學生積極主動地去探索知識，在培養學生思維能力的基礎上幫助學生更好地理解化學知識[1]。

例如：在教學“鈉的性質”的時候，教師要知道學生前面學過有關于鈉的內容，腦海中已經有了一定的知識框架。所以在開展課堂教學的時候，教師可以在課堂伊始提出這樣的問題：“硫酸銅溶液與鈉能夠發生置換反應嗎？”在聽到這個問題的時候，很多學生不假思索地回答出了：“能。”因為在其的知識結構中有一張金屬活動的順序表，在這張表中鈉排在銅的前面，通常來講鈉可以將銅置換出來。針對這種情況，教師不要急著公布答案，可以讓學生嘗試進行實驗。因為很多學生對教師的這個做法不認同以及想要證明自己沒有回答錯，所以其積極主動地參與到實驗過程中。但是在實驗做完之后，很多學生都覺得很詫異，因為最后出現的是藍色的沉淀物，不是學生想象中的紅色的銅。因為這一矛盾，學生對這一現象的原因產生了好奇，所以會想要去探究知識。而在這一過程中，學生的思維始終呈現出活躍狀態，并且在不斷地對知識進行探究，所以學生的動手操作能力、探究能力可以得到有效的提高。又如在教學“鋁的性質”的時候，教師就可以在課堂伊始提出這樣的問題：“鋁可以和氫氧化鈉溶液產生反應嗎？”很多學生認為其不會產生化學反應，但其實兩者會產生化學發應而且還會產生氣體。教師就可以以此為基礎布置任務讓學生進行探討，就能幫助學生更好地理解鋁的相關性質，促進學生化學水平的不斷提升。由此可見，提出矛盾性問題可以將學生的學習欲望激發出來，可以調動起學生的學習積極性、主動性，使其對知識進行探究，構建完善的化學知識框架。

（二）有效提問之開放性問題

在傳統教學觀念的影響下，教師認為提出有固定答案的問題會更加好一點，能夠更好地判斷學生的學習情況。但其實這樣的問題將學生禁錮在了一個范圍內，不僅沒辦法讓學生的思維活躍起來，也不能使學生的能力得到提高[2]。針對這種情況，教師可以提出開放性問題，讓學生發散自身的思維，從而更好地理解化學知識。

例如：在教學“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的實驗探究的時候，教師要知道，固定答案的問題對于學生的學習能力提高而言沒什么好處，反而會使學生的思維產生局限性。因此，教師可以提出開放性問題。如：“實驗室里有一瓶白色的固體氯化鈉和一瓶碳酸鈉，如何才能快速地將其區分開來呢？”由于這個問題的答案不固定，所以學生會產生不同的答案。針對這種情況，教師可以讓學生以小組的形式進行交流，在這一過程中，學生的思維會產生碰撞，會舉一些實例或利用一些理論知識來說服對方。在這樣的課堂教學中，學生可以發現這個問題的答案并不是固定的，從而將組內想到的所有方法進行記錄。在學生討論完后，教師可以讓每個小組派出一名代表，分享自己小組的成果。通過這樣的課堂教學，學生可以發現，有些問題是可以站在不同的角度去考慮的，可以讓學生對化學學習產生一定興趣，也可以讓學生的思維能力得到有效的提高。

（三）有效提問之系統性問題

知識與知識之間有著一定的聯系，所以在提出問題的時候，教師要將知識之間的聯系重視起來，要采用層層遞進的方法進行提問。簡單來說，就是教師要提出系統性的問題。

例如：在教學“物質的量濃度”的時候，教師就可以提出這樣的問題，引導學生進行思考，從而加深學生對知識的理解、掌握：“1.前面我們學習過質量分數，其與接下來要學習的物質的量濃度一樣，都是用來次表示某種溶液的濃度的，請問兩者之間有什么樣的聯系呢？區別是什么呢？2.濃硫酸的質量分數是98%，密度是1.84g/ml，請問其的物質的量濃度是多少呢？3.已知硫酸的物質的量濃度是1.84mol/l，密度是1.84g/ml，請問其質量分數是多少呢？4.你知道質量分數和量濃度有什么關系嗎？”這些問題層層遞進、環環相扣，學生通過回答這些問題，可以快速地理解知識，可以逐步地對知識進行探索，并獲得一定的成就感。與此同時，學生的思維潛能可以被激發出來，探究能力也能得到有效的提高。由此可見，提出系統性問題可以將教學重難點的難度降低，可以通過知識間的聯系讓學生快速地理解知識、掌握知識，可以讓學生的能力得到有效的提高。

（四）有效提問之啟發性問題

啟發性提問雖然十分原始，但卻是一種十分有效的提問方式。借助啟發性提問，可以在一定程度上激發學生的主體意識，引導學生積極主動地加入到課堂活動中，從而在課堂活動中得到思維的發展與提升，幫助學生更好地學習后續化學知識。

例如：教師在引導學生學習“電解質溶液的性質”時，就可以向學生提出一個問題：“醫生在給病人做心電圖的時候，往往會在儀器與皮膚相接觸的部位擦拭一定的氯化鈉溶液。那為什么醫生不選擇使用相對比較常見的酒精溶液呢？”借助教師的這個問題，學生就會進行思考，有的學生就會說：“酒精雖然比較常見，但容易揮發。”還有學生回答：“因為氯化鈉溶液具有一定的消毒作用。”通過學生的回答可以看出，學生在思考時浮于表面，沒有針對問題進行深入的思考，相對比較盲目。因此，教師可以利用啟發性問題幫助學生進行思考：“做心電圖的條件是什么？患者身上綁著的儀器是什么？”借助這樣的問題，學生就會進行深入的思考，最終就能得出：“做心電圖需要有一定的電流。”在此基礎上，學生就能得出結論：由于氯化鈉是電解質溶液，可以輔助心電圖的儀器，而酒精雖然比較常見，但并不是電解質溶液，將其擦拭在儀器與皮膚之間作用較小。在這樣的背景下，問題的答案是由學生思考得出的，并不是教師直截了當地告知，讓學生發揮了自身的主觀能動性，有效地培養了學生的思維能力。

問題并不是越多越好，而是越有效越好。有效問題是指可以讓學生產生探究欲望的，可以讓學生的思維能力得到提高的，可以讓學生解決問題能力得到有效的鍛煉的。上述提供了幾種簡單有效的在化學教學中提出有效問題的方法：有效提問之矛盾性問題、有效提問之開放性問題、有效提問之系統性問題，有效提問之啟發性問題，教師可以將其運用于實際教學中。只有這樣，才能將問題的作用發揮出來，才能使學生發現課堂教學的樂趣所在，才能讓學生積極主動地參與到教學過程中，與教師、其他學生進行溝通，才能讓學生的理解能力得到有效的提高，才能讓學生的探究能力、思維能力得到有效的培養，才能提高課堂教學的效率、質量，才能為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]董梅.高中化學課堂教學有效提問的研究[J].中國校外教育，2015（4）：105.

[2]張利利.淺談高中化學課堂教學中的有效提問[J].數理化學習（教研版），2016（4）.

[3]謝荷蘭.基于學生提出問題的高中化學課堂教學設計研究[J].教育科學，2016（1）：166.

[4]曹子陽，楊瓊，周仕東.高中化學教學中學生提問能力與學習成績的相關研究[J].現代中小學教育，2018，034（3）：54-56.

作者簡介：魏進龍（1976—），男，漢族，寧夏銀川人，中學高級，課程處主任，本科。研究方向：高中化學。