探究高中語文核心素養的內涵及培育途徑

楊曉軍

摘 要：核心素養當前已經成了教育教學的重要導向，教師在教學過程中要將學生的核心素養發展當成重要的教學任務和目標，深入研讀核心素養的內涵，并探索有效的教學策略來將核心素養落實到課堂教學中。核心素養的概念比較抽象，這給教師的教學工作帶來了一定的挑戰，在高中語文教學中，教師一定要不斷探索高中語文核心素養的培育途徑。

關鍵詞：高中語文;核心素養;內涵;培育途徑

核心素養是新一輪教學改革提出的概念，其強調的是從學生長遠發展的角度來開展教育教學工作，關注學生以后適應社會或者是促進自我發展的關鍵能力和相關品質的培養。對于高中語文學科來說，教師要深入分析語文學科的核心素養，并立足學科核心素養來設計教學方案，將核心素養滲透到平時的教學中，助力學生學習和掌握相關語文知識的同時也能夠發展相關的品質和素養。

一、高中語文核心素養的內涵

新課程標準將高中語文學科核心素養劃分為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解這四個維度，這四個維度之間具有一定的層次性，可以按照要求和程度慢慢上升的遞進式的線性結構來理解，也可以按照“以一引三”的散射式發散結構來理解，但是無論是哪種理解的方式，都將語言建構與運用當成基礎。

（一）第一維度：語言建構與運用

語言建構與運用在四個維度的素養方面處于基礎地位，其強調的是運用語言文字的能力，比如：學生能夠采用語言文字來交流溝通、書寫等，熟悉我國語言的文字特點，掌握其運用的規律。實際上，語言建構與運用就是語文學科工具性的體現，指語言層面的單純構建和運用。語文教學中學生掌握的生字詞都屬于語言建構與運用范疇，在高中語文學科核心素養培育的過程中，語言建構與運用是整個核心素養結構的基礎，其他三個維度的核心素養都要以這個維度為基礎，需要在學生的自我語言經驗發展過程中發展和實現。

從語言建構與運用和思維發展與提升的關系來看，語言是一種重要的交際工具和思維工具，語言和思維之間的發展是相輔相成、互相依存的，如果學生只掌握了語言知識但是卻缺乏思維能力，那么語言表達將會變得毫無邏輯，語言在表達的過程中一定能夠顯示表達者的思維，而思維能力的發展也能夠更好地促進語言建構與運用，提升學生的語言表達能力、理解能力。

從語言建構與運用和審美鑒賞與創造的關系來看，文學審美需要以語言為客體，而語言作品是審美的對象，文學作品的評價、語言藝術的鑒賞等都需要建立在語言的基礎之上，如果學生的語言能力發展有限，那么也難以促進學生的文學審美水平的提升。

另外，語言還是文化理解的載體，文化傳承與理解也需要建立在語言建構與運用的基礎之上，學生在學習的過程中需要通過語言文學來理解、認同民族文化，文化傳承與理解的發展需要以語言運用能力發展為基礎。

由此可見，語言建構與運用在高中語文核心素養體系中的基礎性地位。

（二）第二維度：思維發展與提升

思維發展與提升強調的是學生的思維品質形成和思維能力的發展，在任何一門學科的教學中，教師都應該注重學生的思維發展與提升，這是學生生理成長的客觀要求。思維和語言之間有著密切的關聯，學生的抽象思維發展都需要建立在語言的基礎之上，語言發展和思維發展實際上是密不可分的，學生獲取語言的過程中實際上自身的思維也得到了培養，學生在學習語言知識時，必然能夠體會語言之間的邏輯關系，學生的思維品質就在不經意之前得到了提升。在高中語文教學中，教師一般不會直接將學生的思維能力發展、提升納入教學目標體系中，就算教師想要培養學生的思維能力也難以探索出有效、確切的方法，教師不可能在課堂上開展思維訓練，但是語文學科對學生的思維能力發展做出的貢獻也非常大，會在語言形成與運用的過程中讓學生的思維能力有所提升和發展[1]。

（三）第三維度：審美鑒賞與創造

審美鑒賞與創造是語文學科中非常具有代表性的素養，在高中語文教學中，教師需要帶領學生來品味教材中優秀的文學作品，對作品中的語言藝術進行品味，感受語言之美、結構之美以及意蘊之美等，這是語文學科教學的根本目標，對于學生審美鑒賞和創造素養的培養非常有利。在語文教學中，教師要帶領學生感悟中文語言的美，將學生熱愛文字、熱愛語言的情感激發出來，并提升學生的審美素養。在教學過程中，教師引導學生對文學作品賞析、鑒賞的過程就是培養學生審美素養的有效途徑，但是核心素養中對于“審美”的要求不僅僅是停留在審美鑒賞的層次上，同時還要求學生要進行審美創造，也就是不僅要培養學生發現美和欣賞美的能力，同時還應該引導學生創造美、表達美，讓學生自己能夠創造出有美學價值的作品。

（四）第四維度：文化傳承與理解

文化傳承與理解是指要培養學生熱愛、理解傳統文化的情感與能力，提升學生的文化自信，讓學生能夠主動參與到傳統文化的傳承中。語言和文化之間本身就具有緊密的聯系，文化需要以語言為載體，語言是文化的重要組成，同時也能夠承載文化，學生在學習過程中獲取語言文字的過程，實際上也就是學生文化獲得的過程。在語文課堂上，教師要通過語言文字來引導學生熟悉民族傳統文化，深入理解傳統文化的內涵，教師要引導學生自覺繼承優秀傳統文化，并吸收不同國家和民族的文化精華[2]。

二、語文學科核心素養的三大特性

在高中語文教學中，教師不僅要深入把握核心素養的內涵，同時還應該精準把握核心素養的特性。

（一）強大的統攝力與整合性

學科核心素養具有強大的統攝力和整合性，知識、品格、能力等具體的核心素養都是以比較分離和零散的狀態存在學生的身上，而學科核心素養則能夠發揮出整合和統攝的作用，讓學生的學習和發展能夠體現出整體性的效應，突出學科性。比如：語文學科中的語言建構與運用、審美鑒賞與創造以及思維發展與提升等之間具有緊密的聯系，它們之間都有著互相依存的關聯，正是語文學科核心素養將各種素養匯聚在一起，形成有機的整體，促進學生核心素養的生成。

（二）廣泛的遷移力與適應性

語文學科核心素養具有廣泛的適應性和遷移力，也就是一旦學生形成了學科核心素養，那么就會遷移運用到平時的學習中，面對現實生活中的問題以及學習過程中的問題情境，也都能夠遷移應用核心素養的品質和能力來解決問題，學科核心素養表現出非常廣泛的適應性和遷移力[3]。在高中語文教學中，教師也應該給學生創設問題情境，引導學生在問題情境中發展核心素養。

（三）持續的影響力與建構性

學科核心素養還具有持續的影響力和建構性，如果學生形成了核心素養，那么將會對學生以后的學習、發展等帶來持續的影響。核心素養還具有持續建構性，在學習的過程中，核心素養的各素養成分都呈現直線式上升，具有積累性。比如：語言知識、審美鑒賞與創造以及思維發展與提升，都會隨著學習時間的推移而呈現螺旋式上升，是能夠通過學習來獲得積累的。

三、語文核心素養的培養要構建以學為中心的語文課堂

核心素養強調的是能力、品質的發展，要發展學生的能力就要引導學生積極參與到知識的主動建構中，構建以學為中心的課堂。新課程標準也明確指出教師要關注學生的主體性，樹立以學生為中心的教育理念。學生的發展要依賴自我的學習，通過自我學習實現自我成就，促進學生的能力、素養發展。但是從以往的情況來看，在高中語文教學中，部分教師依然采用傳統灌輸式的教學模式，課堂上教師講解得多，學生思考、自主學習得少，課堂沒有凸顯學生的主體性，導致學生的各種素養和能力難以得到發展。建構主義認為，學生只有參與到了知識的建構中，才能真正理解知識的內涵，在學習知識的過程中不僅獲取知識，同時還能夠獲得能力的發展和素養的提升。

構建以學為中心的高中語文課堂，要求教師要深入分析學生的學情，從學生的實際學情出發來制訂教學方案、確定教學目標，并設計教學策略，圍繞學生的實際情況來開展教學，提高課堂教學的針對性。不僅如此，在課堂上，教師要將課堂還給學生，轉變教師教和學生學的關系，讓課堂成為學生學習的課堂，而教師則在適當的時候引導和啟發學生，從學習合作者和幫助者的身份來指引學生。教師要做到少教多學，激發學生自主學習的意識，激發學生的學習興趣，可以給學生營造良好的課堂氛圍，也可以選擇多樣化的教學手段，讓學生能夠主動參與到知識的獲取中。教師可以引入先學后教的教學模式，也就是先指導學生來自主學習，可以給學生提供導學案，在導學案的作用下引導學生高效自主學習，然后結合學生的自主學習反饋來開展更加具有針對性的教學策略。在教學過程中，要指導學生有效的學法，給學生普及各種有效的學習方法，促使學生掌握這些學習方法，并指引學生能夠應用這些學習方法[4]?？傊?，學生核心素養的培養是一個系統化的過程，要想取得良好的效果，體現以學生為中心是基礎，這也是新課程標準的基本要求，作為高中語文教師一定要關注學生的學習，構建以學生為中心的語文課堂。

四、高中語文教學中學生核心素養的培育途徑

（一）重視實踐教學，發展語言能力

語言建構與運用是高中語文核心素養體系中最基礎的內容，并且范圍非常廣，學生在語文學習過程中積累的所有語言知識都屬于語言建構與運用的范疇。教師在語文教學中一定要凸顯語文學科工具性的特點，增強實踐教學，針對性促進學生語文能力的發展。在教學過程中，教師要注重學生對語文知識的積累，除了教材中呈現出來的內容之外，教師還可以適當結合具體的教學內容來引入邊界拓展性的知識，以此來讓學生積累更多的語言知識，促進學生語言建構與運用能力的進一步發展。教師要重視學生的語言運用能力的發展，這就要求教師要給學生提供更多實踐的平臺。

從現實的情況來看，進入高中之后，部分教師就對學生的語言表達變得更加不重視，這對學生核心素養的培養非常不利，一定要及時轉變觀念。給學生提供語言建構與運用的機會，可以從不同的模塊開展，比如：可以在“表達交流”模塊給學生提供語言建構與運用的機會，以“心音共鳴”為例，目標是引領學生來寫觸動心靈的人和事，教師就可以借助多媒體呈現感動中國人物的相關事跡，播放感動中國人物的頒獎詞，以真實的事跡、真實的影像來觸動學生的心靈，激發學生的情感共鳴，然后通過頒獎詞來引導學生，讓學生明白要描寫觸動心靈的人和事應該注意的內容。在這個環節，教師就可以給學生提供交流討論的平臺，播放感動人物的相關視頻和事跡之后，讓學生來談一談觸動自己的地方，在表達的過程中鍛煉學生的語言能力，同時還能夠為后續的寫作奠定良好的基礎。

除了在表達交流環節要注重學生語言能力的發展之外，在閱讀教學中教師也可以給學生提供更多表達交流的機會，讓學生在表達交流的過程中發展語言能力。比如：教師在高中語文課堂上，還是要重視學生的朗讀，在朗讀的過程中培養學生的語感，提升學生的朗讀能力。在授課環節，還應該結合課文內容來提出一些議題，組織學生進行交流討論，在交流討論的過程中培養學生的口語表達能力?？傊诟咧姓Z文教學中，教師要有針對性地給學生提供一些平臺來發展學生的語言能力。

（二）通過提問來培養學生的思維

思維的提升與發展是比較抽象的過程，學生在語言建構與運用的過程中，思維能力和品質也會得到發展，教師在課堂教學中，還應該對學生的思維能力發展進行針對性訓練，將思維訓練滲透到語文課堂上。要加強對學生的思維訓練，教師在課堂教學中就可以提出一些問題，結合教學內容、教學目標等來精心設計問題，然后通過問題來引導學生的思維，鍛煉學生的思維靈敏度、思維深刻性和思維批判性等[5]。

比如：在學習《包身工》這篇課文時，教師就可以提出一些問題來引導學生的思維：1.課文敘述了包身工一天的生活，是以什么為線索來組織材料的呢？通過這個問題來引導學生深入分析，讓學生知道課文以時間為線索展開敘述，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料。課文在按照時間來敘述包身工一天的生活、做工的同時，還穿插了一些背景資料以及作者自己的議論，引導學生從現象到本質、從現實到歷史來對課文的內容進行深入理解，發展學生的思維能力。在授課環節，教師還可以提出更深入的問題來引導學生深入分析。2.課文應用了新聞事實和背景材料這兩類材料，那么在課文中它們是怎樣有機融合在一起的呢？3.文章是怎樣來介紹包身工制度的，這樣寫有怎樣的好處？通過這些問題來引導學生深入分析課文的內容，并對課文的內容、材料的安排進行思考，從而把握課文內容的本質，理清文章的結構。教師在設計問題時，要遵循一定的原則，比如：問題之間要體現出層次性，循序漸進來引導學生，讓學生的思維不斷深入，從而發展學生思維的深刻性?？傊?，在教學過程中，教師一定要結合教學內容來設計一些能夠促進學生思維發展的問題，讓學生在分析、解決問題的同時能夠深入理解課文的內容，實現深度學習，同時還促進學生的思維能力發展。

除此之外，教師還可以組織學生對教師提出的問題進行交流討論，以小組為單位展開交流，在交流的過程中實現學生的思維碰撞，讓學生能夠傾聽其他學生的想法、思路，從而從更佳層面來理解和分析，發展學生思維的廣闊性。

（三）通過文章欣賞來培養學生的審美素養

在高中語文教學中，教師要引導學生對教材中優秀的文學作品進行分析和鑒賞，分析作品的語言美、形象美和結構美等，提升學生發現美、欣賞美的能力。比如：學習《荷塘月色》這篇課文時，課文是一篇非常優美的寫景文章，課文使用了大量比喻、擬人、通感以及疊字等表達情意的技巧，景語、情語渾然一體，最終呈現出來的景象也非常優美。在教學過程中，教師就要引導學生來對課文的文字進行品味、賞析，在品味和賞析的過程中體會到文字之美，發展學生的審美鑒賞能力。在授課環節，教師就可以引導學生對作者描寫的荷塘上的月色進行賞析，可以指導學生從荷葉、荷花、荷香、荷波以及荷韻這幾個層面來進行賞析，對表現相關景物的句子進行賞析，包括對句子、表達方式、表現手法以及重點字詞的賞析，在賞析的過程中體會朱自清散文之美，了解朱自清散文的語言美。賞析是一個不斷品味和咀嚼的過程，教師需要不斷引導學生來理解語言之美，比如：讓學生對句子中的字進行品味，能否換成其他的字，詞句是否存在著不妥、詞句有哪些妙用等，讓學生來咀嚼句子。比如：教師可以引導學生品味“這是一條幽僻的路”“路上只我一個人，背著手踱著”中的“幽僻”“踱”等，還有“薄薄的青霧浮起在荷塘里”中的“浮”，類似這樣的句子還有很多，教師要給學生更多欣賞和品味的機會，先讓同學們自己來鑒賞、品味，然后教師最后進行總結，以此來培養學生的審美素養。

（四）重視學生文化修養的發展

語言和文化之間的聯系非常緊密，發展學生的文化修養是語文學科的根本任務，因此在課堂教學中，教師也應該挖掘教材中的文化知識，加強文化知識的教學，讓學生能夠積累更加豐富、多樣的文化知識，不斷提升學生的文化修養。作為語文教師應該不斷提升自己的文化素養，積累更多的文化知識，在課堂上才能引領學生學習文化知識，提升學生的文化修養。語文教材中包含了大量的文化知識，語言和文化之間本身就具有密不可分的聯系，教師要在合適的時機做好針對性的文化知識講解，比如：在學習古詩詞時，教師就可以將古詩詞基本的知識教授給學生，帶領學生來感受傳統文化的魅力，通過傳統文化內容的滲透來提升學生的文化自信，提升學生對傳統文化的認同感，讓學生能夠熱愛我們的傳統文化，并將傳統文化的傳承和發揚當成自己的重要責任。

結束語

核心素養是當前教育領域非常熱門的話題，作為教育工作者一定要深入分析核心素養的內涵，從具體的學科角度出發來解讀核心素養，并將學科核心素養的內容滲透到課堂教學中，通過有效的教學策略和路徑來培養學生的核心素養發展，以更好地促進學生的長遠發展，讓學生以后能夠更好地適應社會。學生核心素養的培養是一個漫長的、不斷積累的過程，教師要持之以恒，把握核心素養的培育方式，將其落實到平時的課堂教學中。

參考文獻

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