基于核心素養視角下物理課堂的優化策略探究

李憲華

摘 要：隨著我國現代教育事業的不斷發展，物理課程在中學教育領域中的地位越來越重要。高質量的物理課程不僅能夠豐富學生的物理知識，同時還能夠使學生在學習過程中養成良好的物理課程核心素養，從而為學生今后的發展奠定基礎。但是在當前的高中物理課程開展過程中，很多教師將個人的教學精力放在了學生的應試能力上，對核心素養的培養重視程度不足，這種情況導致中學物理課程教學質量下降。基于此，本文通過深入探究核心素養視角下的中學物理課堂優化策略，以期提升高中物理課程教育教學質量，為推動學生的全面發展提供一些有價值的參考。

關鍵詞：核心素養;高中物理;優化策略

高中是學生養成各項基礎能力的重要時期，我們在這一時期的物理課程中發展學生的學科核心素養，既能夠加深學生的理論理解，同時還能夠使學生在學習過程中養成物理課程知識實踐能力，從而為學生物理成績提升和知識應用能力的發展奠定基礎。但是在當前，很多高中物理教師受到傳統應試教育理念的影響，在教學過程中堅持采用“理論灌輸+題海訓練”的教學模式，堅持以學生的應試能力發展為主。在這樣的前提下，學生的物理學科核心素養得不到有效發展，由此可見，高中教師創新物理課程形式，兼顧學生學習成績和物理核心素養的發展是十分重要的。

一、結合信息技術，培養學生物理思維

在高中物理課程中，很多概念、定義或者定律知識具有一定的抽象性，這些抽象性的物理知識學習起來較為復雜。很多學生對邏輯性、抽象性較強的物理課程知識理解能力不足，缺乏必要的學習興趣，針對這種問題，我們在教學過程中可以應用多媒體教學平臺，為學生設計視聽化的物理課程語言，從而使學生在直觀的物理課程知識的影響下養成良好的物理思維，從而培養學生的物理核心素養。

以筆者的物理教學活動為例，在指導學生學習“行星運動”的相關知識點時，鑒于開普勒三定律的相關知識點具有一定的抽象性，學生理解起來比較困難。因此，在這節課程中我并沒有直接為學生講述“開普勒定律”的理論知識，而是應用多媒體教學平臺為學生描述了開普勒定律的形成背景，在此基礎上展示了地心說和日心說的基本內容，讓學生結合許多學科的發展方向，體會科學發展的歷程方面和角度。最后，為了讓學生清楚地了解行星運動的知識，避免知識概念的模糊，我應用多媒體教學平臺向學生展示行星運動的清晰軌跡，讓學生觀看中國“嫦娥一號”發射的壯觀場面和動畫設計衛星繞月的過程，通過這樣的教學方式，使學生對開普勒三大定律的知識形成一定的理解，然后在此基礎上引入定律的概念、知識、主要內容。通過這樣的課程方式，使學生在直觀的視聽化教學語言的影響下養成良好的物理抽象思維，推動學生核心素養的發展。

二、創新實踐活動，培養學生探究能力

興趣是學生開展物理知識學習的主要動機，高中物理課程兼具理論性與實踐性，很多知識與學生的實際生活有著密不可分的聯系。那么我們在開展物理知識教學時，要從學生的日常生活出發，把教學重點放在學生感興趣的事物或者話題上，創新課程實踐活動，培養學生的物理探究能力。

以筆者的教學活動為例，在指導學生開展“平拋運動”的相關實驗時，將實踐活動的主要內容與學生日常生活中的“籃球游戲”相結合，以游戲的形式開展教學活動，引導學生學習和理解物理知識——我組織了三個教學活動：活動1：讓學生同時抱著不同的籃球，并嘗試投入目標籃筐中;活動2：組織學生把同一物體抱在較高的身體高度上，并嘗試投入目標籃筐中;活動3：學生站在同一高度，用相同質量的籃球投入遠近距離不同的籃筐中。這一實踐教學活動體現了物理課程知識的趣味性，學生的參與意識越來越強，躍躍欲試。在談到活動的體會時，我總是注重在教學內容上設計具有較強針對性和邏輯性的問題，引導學生在觀察和比較中感受實踐活動，并對“力與運動”的概念知識形成個人的理解，在強化學生記憶的同時，培養學生的核心素質。

三、創新課程內容，提高學生知識理解

在實際的物理教學中，很少有教師對學生的興趣給予足夠的重視，往往注重向學生傳授教材知識，很少花時間優化教學方法。這種情況導致教師在講臺上“滔滔不絕”地講，學生在課堂上“昏昏欲睡”地聽，難以提升高中物理課程質量。針對這種不足，我們可以采用微課教學模式，通過微課視頻，教師可以更有效地教授學生物理知識內容，激發學生的課堂學習興趣。

教師在制作物理課程微視頻的過程中，要注意控制微課教學視頻的長度，同時也要注重內容的趣味性。例如：在講授“打點計時器測量車速”部分時，為學生制作了長度為5分鐘的微課視頻，并以動畫的形式將實驗過程展現在學生面前。微課深深吸引了學生的注意力。同時，微課教學視頻也能夠完善實驗課程內容的不足，從而使得物理實驗活動更為完善，在提高學生課堂參與度的前提下，促進學生物理核心素養的發展。

四、把控物理概念，培養學生思維素養

物理學概念是從物理學的角度對物理現象和規律進行抽象和升華而得出的物理結論。教師應重視物理概念的中介作用，引導學生對物理概念進行深入的理解和把控。物理概念是全面學習物理的基礎知識的基礎，物理概念獲取能力可以幫助學生運用相關的物理概念來解釋日常生活中的物理現象和問題。反之，當學生對物理的概念很混亂且模棱兩可時，就很難對物理問題和現象進行準確的評估和歸納，更談不上對物理知識的準確運用。

在解釋物理概念時，筆者經常采用類比、論證、比較等方法進行教學，如：在講“電磁感應”時，筆者會引導學生著重學習電磁感應產生的原理和方式，以幫助學生更加準確地理解“磁感應”的概念;引導學生通過推導，得出“渦流”，等等。在學生對物理概念有了基本的了解之后，筆者將繼續引導學生在解決實際問題的過程中運用物理概念，幫助學生加深對物理概念的理解，將物理概念的內涵及其對物理概念的理解擴展到實際問題中去。通過上述方法，筆者在高中物理課堂教學時加強了物理概念的教學，引導學生對物理概念進行深層次的投入，鼓勵學生對物理概念進行理解和深度認知，進一步培養學生的物理思維素養。

五、推進物理概論，培養學生學識素養

在高中物理教學中，教師往往在學生已有知識和經驗的基礎上，通過增加其他適當的條件進行教學，讓其通過進一步的思考，引導學生去發現和掌握新知識。物理理論的認知需要科學的方法思考，因此教師在物理教學實踐中應使學生從物理的角度分析評價問題，進而有效培養小學生的物理思維，讓其逐步形成學科意識，提高思維能力，讓學生從定性、定量等角度掌握科學推理方法，逐步形成科學思維能力。

以“運動的描述”這部分內容的教學為例，在教學過程中，首先通過多媒體向學生展示物體運動的視頻，使學生思考什么是運動，幫助學生建立一種運動思維狀態，讓其更順暢地理解質點和位移的相關概念，幫助學生理解運動后，對其學習狀態展開進一步的引導，進而讓學生能夠吃透速度和加速的內容和意義。筆者還會通過引導學生建立模型、邏輯推理以及抽象概括，以進一步促進學生科學思維能力的發展。

六、開展物理實驗，發展學生探究素養

物理作為一門自然學科，實驗是最重要的教學方式驗證，其需要通過大量的實驗對教材中的概念、定理進行驗證。現行高中物理教材中有多種物理實驗演示方法，如：替代法、假設法、計算法、極限法等。這些實驗演示方法的有效應用要求學生設計出有意義的實驗方案，提出科學的實驗假設，然后通過對實驗現象和實驗數據的比較分析，得出最終的實驗結果。在對學生進行實驗示范的過程中，教師應通過讓學生進行合作、交流、探究、頭腦風暴等方式，積極發揮學生的主導作用，培養學生的科學研究能力與探究素養。

例如：在“勻速圓周運動”的實驗論證中，筆者先是根據學生的物理基礎、動手能力，將其分為不同小組展開實驗探究。在實驗之前，筆者要求學生理解勻速圓周運動的概念，然后根據自己對概念的理解，進行實驗方案的合理設計，通過實驗論證了解勻速圓周運動的定義，進而讓學生通過模擬勻速圓周運動來自己探索出實驗結論。此外，教師還應注意提高學生分析錯誤的能力，鼓勵學生在實驗小組內討論內外向心力，加強學生之間的團隊合作，進一步落實物理基礎合作能力。

七、融合物理故事，激發學生物理興趣

科學的研究態度和對學科的學習興趣也是物理學核心素養的重要組成部分，對高中生基本素質培養是訓練其探究意識，以此來達到提高學生對物理學習興趣的目的，這與教師在日常教學中的潛移默化是密不可分的。因此，在日常教學中，教師可為學生講解一些與教學內容相關的物理故事，以“力與運動”這部分內容的教學為例，在教學過程中，筆者先是通過多媒體為學生展示牛頓在蘋果樹下被蘋果砸中，從而誘發其思考牛頓定律的視頻，以此幫助學生建立對牛頓定律的初步認識，了解牛頓定律的來源，然后引導學生拓展學習牛頓的第一二三定律，通過進一步推理得出牛頓三定律的內容及其意義。筆者還會通過引導學生建立模型、邏輯推理以及抽象概括，以進一步促進學生科學思維能力的發展。

結束語

綜上，在新課程改革的背景下，高中物理教學要求教師對學生核心素養的培養進行實踐研究，貫徹新課程標準對核心素養的要求，促進學生綜合素質的發展和奠定堅實的基礎。從核心素養的角度來看，高中物理教師要調動學生的學習主動性，重視培養學生的科學探索、應用實踐能力等核心素養，通過微課堂、多媒體、小組合作、做實驗、講故事、說概念等方式，促進學生形成自己的物理知識體系，為學生將來進一步接受物理知識提供有力抓手，這對于提高學生的物理學習質量是非常重要的。

參考文獻

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