聚焦核心素養(yǎng)優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課堂

范秋生

摘 要：隨著新課程改革全面實(shí)施，無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式形成沖擊，以核心素養(yǎng)為主的教學(xué)理念已成為當(dāng)前教育主流與改革創(chuàng)新重點(diǎn)。高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包含思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力等，結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，利用多種教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。本文通過(guò)簡(jiǎn)單闡述高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)容，探究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀課堂;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

閱讀是高中英語(yǔ)不可缺少的組成，在于培養(yǎng)學(xué)生理解分析與歸納總結(jié)等多方面能力?？v觀高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，多數(shù)教師傾向于為學(xué)生講解詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，很少引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，造成學(xué)生未充分理解閱讀文本，消磨英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，故而需要全面改革和創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)。核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域熱議話題，將其融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能較好地強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

一、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成

（一）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)目標(biāo)之一，即個(gè)體思維在創(chuàng)新性、批判性、邏輯性等展現(xiàn)出的水平和能力。其中創(chuàng)新性思維強(qiáng)調(diào)求異與求新，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解學(xué)習(xí)新知，達(dá)到推陳出新效果。批判性思維多體現(xiàn)在質(zhì)疑與求證的態(tài)度與行為;邏輯性思維多體現(xiàn)在推理、判斷、概括等心智活動(dòng)。

（二）文化品格

文化品格即對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同和對(duì)中外文化的理解，換言之是學(xué)生在全球經(jīng)濟(jì)一體化格局下形成人文修養(yǎng)、文化意識(shí)、行為取向。語(yǔ)言與文化緊密相關(guān)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必然要了解其背后涵蓋的文化含義，由此一來(lái)才能切實(shí)理解和掌握語(yǔ)言。從語(yǔ)言學(xué)角度分析得知，學(xué)習(xí)和講授一種語(yǔ)言可看作教授和學(xué)習(xí)另一種文化。

（三）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力即學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)和點(diǎn)撥掌握高效學(xué)習(xí)方式，基于心理學(xué)角度而言，學(xué)習(xí)能力即學(xué)生在多種活動(dòng)中表現(xiàn)出的記憶力、理解能力、注意力、抽象概括能力等。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與文化意識(shí)、思維品質(zhì)相同，需要從量變延伸至質(zhì)變，體現(xiàn)在不同階段。

（四）語(yǔ)言能力

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大基礎(chǔ)技能，也涵蓋理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。換言之語(yǔ)言能力包括理解不同類型文本，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)程度，運(yùn)用口語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)能力以及運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法知識(shí)順利書寫語(yǔ)篇等能力。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效策略

（一）構(gòu)建課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，借助教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂中，單一的教學(xué)模式使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為枯燥，因此，通過(guò)語(yǔ)言情境的構(gòu)建，開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完善學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系。作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，以形象化方式構(gòu)建情境，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力。例如：人教版高中英語(yǔ)必修一“Unit 1 Friendship”的閱讀教學(xué)中，本單元的主題是朋友和友誼，借助不同的話題讓學(xué)生從不同方面了解友誼的內(nèi)涵。“友誼”是學(xué)生非常熟悉的話題，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)友誼的理解和看法，構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)言情境，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：Do you like meeting new friends？ How do you contact your friends？ Do you have many friends？ Are there any new friends of yours in the class？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考給出答案，結(jié)合學(xué)生自身體驗(yàn)，說(shuō)出自己對(duì)友誼的理解，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解文本，提高閱讀教學(xué)有效性。

（二）優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出新的要求，注重體驗(yàn)式和探究式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)靈活利用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)方式，借助翻轉(zhuǎn)課堂、微課等方式，主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如：人教版高中英語(yǔ)必修三“Unit 1? Festivals around the world”的閱讀教學(xué)中，本單元主要講述中西方國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，闡述其典型節(jié)日的起源、飲食以及慶祝方式。在課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)微課視頻。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)微課課件展示不同國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，配合相應(yīng)的英文描述，如節(jié)日名、起源、慶祝方式以及飲食等，讓學(xué)生對(duì)不同國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日有初步的了解。在微課課件中，呈現(xiàn)本單元的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，利用多媒體播放不同國(guó)家慶祝節(jié)日的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通與交流，讓學(xué)生了解更多的節(jié)日。教師還可以通過(guò)微信群或者微課平臺(tái)，上傳學(xué)習(xí)課件，學(xué)生自己觀看課件，思考問(wèn)題，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)高效與構(gòu)建。學(xué)生觀看不同地區(qū)節(jié)日視頻會(huì)下意識(shí)辨別中外節(jié)日習(xí)俗不同之處，在對(duì)比分析中深層次理解本土文化認(rèn)同，提升跨文化認(rèn)識(shí)，活躍思維意識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)從跨文化角度認(rèn)識(shí)世界。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，想要培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，需要學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生如果回答不上問(wèn)題，常常采取批評(píng)的方式，忽略學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)。針對(duì)這樣的情況，教師需要加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，借助提示性問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，逐漸形成自己對(duì)問(wèn)題的看法和思路，最后得出相應(yīng)的結(jié)果。通過(guò)這樣的方式，樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如：人教版高中英語(yǔ)必修三“Unit 2 Healthy eating”的閱讀教學(xué)中，本單元主要講述的是健康飲食，通過(guò)飲食習(xí)慣的了解，幫助學(xué)生了解健康飲食習(xí)慣。在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：What kind of eating habits are healthy eating habits？ What eating habits are introduced in the text？ What are the disadvantages of bad eating habits？ How can we form healthy eating habits？在提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容并且做出回答。根據(jù)學(xué)生的回答，教師給予相應(yīng)的課堂引導(dǎo)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，找出文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次閱讀文本，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再次作答。通過(guò)這樣的課堂活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和閱讀，結(jié)合問(wèn)題的思考和作答，借助有效的課堂引導(dǎo)，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）開(kāi)展情感體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)文化意識(shí)

英語(yǔ)作為一門工具性語(yǔ)言學(xué)科，情感體驗(yàn)是重要的內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)素材進(jìn)行多元化解讀。同時(shí)，借助學(xué)生情感體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的體驗(yàn)和理解，借助多種方式展現(xiàn)出來(lái)，表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受。通過(guò)這樣的方式，加深英語(yǔ)語(yǔ)言理解，深入內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，逐漸形成文化意識(shí)。同時(shí)，教師通過(guò)中西文化的對(duì)比和分析，樹(shù)立學(xué)生跨文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。例如：人教版高中英語(yǔ)必修二“Unit 1? Culture relics”的閱讀教學(xué)中，本單元的主題是文物，在閱讀教學(xué)中，教師引入一些歷史片段，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。之后，教師向?qū)W生展示不同國(guó)家的文物，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)文物的了解，為閱讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在文本中講述了“琥珀屋”的建設(shè)到消失，介紹了中間的“琥珀屋”的故事，如作為禮物送給彼得大帝，后來(lái)因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，“琥珀屋”消失了。通過(guò)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，了解文物的發(fā)展歷程，同時(shí)，教師向?qū)W生展示我國(guó)圓明園的遺址，并且展示現(xiàn)代技術(shù)還原圓明園的視頻，讓學(xué)生對(duì)中西方文化進(jìn)行了解和對(duì)比，加深文本內(nèi)容理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教育目的在于為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量和高水平人才，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的全面發(fā)展。作為英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力等核心素養(yǎng)要求，做好課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，改變以往單一教學(xué)現(xiàn)狀，促使學(xué)生高效理解文本知識(shí)，并形成獨(dú)立探究思考能力，提高閱讀能力和水平，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合素質(zhì)，有效開(kāi)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

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