核心素養視域下道德與法治課議題式教學的實踐研究

孫曉玲

摘要：議題式教學是教學改革衍生出來的新教學模式，對于思政教育的助推力比較明顯，可以有效的幫助青少年形成健康的人格與體魄。本文以初中道德與法治科目為例，探討議題式教學方法的優勢，進而提出幾點實踐模式，希望對于初中生核心素養的提升有一定的借鑒。

關鍵詞：初中道德與法治;核心素養;議題式教學

核心素養培養是當前每個階段、每個學科都要重視的教學要求，對于初中道德與法治學科來說亦是如此，老師要結合學生興趣和基礎來設計不同的議題，讓學生深入情景，在完成任務之余提升個人核心素養，讓學生感受到生活與學習的密切關系。本文以此為研究重點，嘗試分析如何讓議題式教學模式在初中道德與法治教學中充分發揮積極價值。

一、議題式教學在初中道德與法治課中的價值分析

議題式教學是一種新型教學模式，想要發揮積極價值還需要深入挖掘其內涵。美國相關學者認為議題式教學是指老師將爭議性的問題作為課程核心，綜合多種教學方式，讓學生就爭議性的問題發表個人觀點，老師進行引導，從而達到教學提升目的的方式。現在我們所說的議題式教學模式關鍵的點也是議題，但是是指既可以包含學科內容又可以體現基本價值觀點的議題，這種議題具有開放性、爭議性、領導性等特點，既是教學重點也是難點問題，不是簡單地問題設置，而是要具有“議”的特點，最終目的是希望可以引導學生形成正確的價值觀念和較強的核心素養。因此可以看出議題式教學模式可以引導初中更好的思考問題、探討問題，將生活中的所感、所想融入學習，更好的將知識融入內心，做到學以致用，做到素養提升，這也是當前教育改革的希望。

二、議題式教學在初中道德與法治課中的運用策略

從議題式教學模式的優勢來看，初中道德與法治課程中可以嘗試進行運用，從而更好的提升學生的核心素養，本文結合教學經驗提出了如下幾種教學策略，希望可以讓議題式教學模式的積極作用在初中道德與法治教學中充分展現。

（一）創設議題式教學情境

初中道德與法治學科教學目標是通過道德標尺和法治手段來讓學生明白什么是對，什么是錯，什么是社會弘揚的，什么是社會排斥的。因此老師可以考慮構建不同的議題式教學場景，利用多媒體、融媒體等多種手段讓這種教學情境可以引人入境。例如，在講解統編版“法律保障生活”這個章節時老師可以設置如下的議題式教學情境：首先利用交通法規、《未成年人保護法》《消費者權益保護法》等進行課程導入，讓學生對相關法律法規有一定的簡單了解，然后在設置如下情境，某一個學生和父母在外旅游，但是旅行團強制大家進行消費，很多游客不愿意爭執或者覺得無所謂就接受了這種惡意推銷，作為初中生的你感覺這種情況下應當如何處理呢？同學們由此會展開激烈的討論，按照法律規定，此行為明顯的侵犯了消費者自主選擇權、知情權等，因此可以向消費者協會進行投訴，也可以向工商局進行舉報，同時也或許還有同學支持案例中得過且過的行為。但是在議題討論和解決過程中同學們的思維就會被打開，從而提升他們的思考能力、思維能力、交流能力以及法律意識。

（二）巧妙設計問題

議題式教學模式的核心教學點就是通過設置不同的問題來讓學生自主討論和探究，在激烈的討論中來獲取收獲，感悟成長。因此老師在設計議題的時候要考慮各種問題的巧妙設計，既不能讓學生感覺到無聊，同時還要將核心素養的培養潛移默化的融入其中。例如，在老師講解“服務社會”章節時可以將班級的學生進行分組，然后拋出如下幾個議題：第一，初中生和社會之間存在怎樣的關系;第二，作為初中生應當如何服務社會;第三，初中生應當如何履行自身職責。問題拋出之后，小組內的學生就會展開激烈的思考，結合生活實踐來進行問題解答。如果學生討論不夠激烈或者沒有相關思路，老師也可以拋出一些簡單的案例，例如螞蟻森林的活動、救助貧困生活動等，然后初中生就會由此展開思考，想到更加多元化的為社會盡責任的活動。此外，同學們還可以探究如何清理馬路垃圾、如何應到社會大眾戒煙等活動，在活動中思考自身與社會的關系，自己可以為社會盡到的責任等，這樣的議題式教學模式可以讓學生感受到知識與生活的緊密結合，感受到學有所用，因而課堂氛圍會非常活躍，在知識架構不斷完善的同時，自身的社會責任感也會不斷增強。

三、結束語

綜上可以看出，議題式教育模式受到了學生和老師的一致認可，也是當前思政教育模式中的優選教學模式，本文也認為初中道德與法治學科應當緊時代潮流和積極響應教育改革，探索議題式教學模式的使用路徑，推動初中生核心素養的提升，因此結合工作經驗提出了幾點運用策略，希望對議題式教學模式融入初中道德與法治課堂，助力初中生核心素養提升提供一定的教學改革思路。

參考文獻：

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