關于提高小學數學課堂參與教學積極性的思考

謝瑞晴

摘 要：伴隨我國教學目標的深化改革，對小學數學的課堂教學效率提出一定的要求。現在小學階段的數學教學目標，就是使學生在限定的課堂時間之內，可以獲得最大程度上的學習效率，在短時間內對數學知識進行有效理解，并且愿意自主探究數學知識。教師需要與學生進行友好的溝通，創建完善的師生關系，為學生創造濃厚的數學學習氛圍，激發學生對數學課堂產生思維探究興趣。因此，小學教師在數學課堂的教學活動中，應使用多樣性的教學方法，培養學生對小學數學教學的學習積極性。

關鍵詞：提高;小學數學課堂;參與教學積極性;思考

引言

在小學數學教學中普遍存在學生參與度不高的情況，這導致整個課堂很容易成為教師的“獨角戲”，而學生的注意力無法長期集中，師生互動不足，學生只是被動地聽教師講課，缺乏主動思考，導致實際教學效果難以達到預期。針對這一現象，我們有必要積極探索學生參與度不高的原因，并在此基礎上研究提高學生數學課堂參與度的策略，推動教學效果的顯著提升，打造高質量高效率課堂。

一、小學數學課堂的教學參與性現狀

小學數學的教學內容比較抽象，需要小學生具備清晰的邏輯推理能力，并且小學數學的教學方式通常使用習題訓練法，來幫助學生理解數學知識，學生在不斷做題推理的過程中，逐漸失去了數學學習的樂趣。由于數學公式變化形式較多、數學概念過于形象化等，因此學生在數學課堂學習過程中，會因為受到各種因素的影響從而對自身學習能力產生質疑，部分學生會喪失學習數學的自信心，這對數學教學效果造成了不利的影響。此外，小學教師在數學課堂上通常會采用固定化的教學模式，來組織教學活動，學生只能通過被動的學習方式接受新的數學教學知識。這時學生參與數學課堂活動中的積極性被有效降低了。

二、提高小學數學課堂參與教學積極性的策略

（一）基于學生身心特征激發數學學習興趣

教師在進行數學教學時，一定要在全面把握學生身心特征的基礎上，積極探索更加生動、有趣的教學內容表現形式，盡量以學生感興趣的內容進行教學導入，從一開始就激發學生興趣，促使學生主動參與到教學活動之中。而且以學生感興趣且熟悉的生活內容融入教學之中，更能激發學生的興趣，促使學生基于生活經驗產生好奇。尤其是以數學知識、原理等解釋生活現象、解決生活問題時，能夠令學生充分感受數學的魅力，進而對數學產生濃厚興趣。例如在教學《角的度量》相關內容時，教師以學生熟悉的各種生活中常見的三角形作為案例，如路邊標志、橋梁、金字塔、衣架子、籃球架、自行車等。在一開始，教師便以路邊標志進行課堂導入，利用多媒體展示學生們在路邊經常見到的三角形警示牌、提示標志牌，讓學生將數學知識中的三角形與生活中常見的三角形形狀對應起來。在之后的教學中，教師持續利用橋梁、金字塔、衣架子、籃球架、自行車等作為生活案例，帶領學生對三角形相關知識進行探索，有效激發了學生學習興趣，促使學生積極參與到數學課堂之中。

（二）情境創設激發學生的參與意識

在小學數學課堂教學實踐中，教師可以利用情境創設模式，激發學生的參與意識。參與式教學是目前來說最為合理的教學模式之一，它的核心理念在于使每名學生都在獨立平等的條件下進行學習。同時，單純地重視學生的學習成績，會有意無意地阻止學生學習教材外的知識，從而制約學生創造思維能力的發展。因此，教師應摒棄傳統教學層面的陳舊教學理念，創設情境，激發學生的學習主體意識，進而使學生的思維得到多元化的發展。以“100以內數的認識”為例，教師可以利用提問的形式，引導學生參與到學習中來。比如，教師可以采取跳數法、倒數法、隔數法三種模式來進行。以跳數法為例，教師說出數字10、20，然后對學生進行提問，以每隔十個數為原則進行數字認知，那么20后面應該是什么數字。這種提問式的情境創設模式，會激發學生的參與熱情。同時，教師也應對回答正確的學生進行表揚，以此鼓勵學生的學習信心。

（三）探究思路合作，促進問題解決

合作教學可以有效提升學生的互動意識，同時也可以最大限度地增強學生學習的參與意識，學生可以在組內針對某一數學問題進行學習討論。這種方法不僅可以提升學生對學習的參與意識，還可以使學生的學習能力和溝通交流能力都可以有效地提升。例如，在教學“小數乘小數”內容時，以例3為例，教師可以組織學生開展合作學習，列出算式“3.6×0.7=？”在學生得出獨立估算的結果后，教師可以讓學生分組進行交流。接著，教師讓學生根據已學的小數乘整數的知識，試著采用列豎式的方法來計算。學生此前已經分享、討論了彼此的計算思路，提出“把小數3.6、0.7看成整數36、7，接著根據整數相乘的方式來計算，在最后加上小數點即可”。接下來，教師讓小組派代表把小組討論出來的計算方式寫在黑板上，并針對學生計算過程中出現的問題，引導學生思考和總結。比如，有的小組得出的計算結果是25.2，有的小組得出的計算結果是2.52。學生在思考和討論的過程中，發現了問題所在，他們明白了：如果把小數分別看作整數，兩個因數都乘以10，積就擴大100，最后要把積再除以100。學生在小組合作的過程中，不斷思考和總結，發現了癥結所在，了解了結果背后的數學原理和方法，豐富了解決數學問題的經驗。

結束語

由于學生在小學數學課堂活動的參與度不僅與其接受知識的能力有關，還與教師的數學教學方法以及學生對新知識的認識程度等方面有關。因此，小學數學教師需要有效調整自身的課堂教學模式，提升小學生在數學課堂中的教學參與度。

參考文獻：

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