小學高年級數學分層教學的實施策略

黃夢

摘要：每個學生都有其不同的成長環境，接觸的事物也不同，導致其對事物的認知能力等各不相同，所以在小學高年級數學教學中要采用分層教學的方式，如果采用傳統模式進行教學，對于學生而言，學習能力較好的會認為課程簡單，學習能力較弱的會認為課程較難，也會導致學生學習吃力或者失去興趣，而采取分層教學可以有效提高教學質量。

關鍵詞：小學高年級數學;分層教學;實施策略;

引言

小學生在進入小學高年級以后，由于數學難度的提高，和小學生自身之間存在的個體差異，導致小學生的學習成績出現了不同層次的分化。這個時候如果小學高年級數學教師，還是繼續沿用傳統的教學模式，對學生進行統一地教學，會使得這種分化程度越來越明顯，最終會導致部分學生學習成績逐漸下滑，喪失學習的信心，形成一種惡性循環。基于此，小學高年級數學教師，一定要變換傳統落后的教學模式，通過采用分層的教學方法，來兼顧到班級中的每一個學生，實施有差異性的教學，促使每一個學生都可以有所提高，最終實現個人價值的最大化。

一、對學生進行分層，根據學生的實際情況開展相應的教學活動

分層教學的目的是提升全體學生的數學學習水平。由于每個學生的數學能力以及智力水平有所不同，教師在開展分層教學時首先要對學生進行分層，有的學生對數學學習比較感興趣，思維敏捷，在數學學習中接受能力也比較好，但有的學生邏輯思維較差，在數學學習中存在一定的困難。在這種情況下，教師就要充分結合學生的實際情況制定針對性的教學措施，從而有效提升每個學生的數學能力和水平。對于能力較弱的學生，教師應該以幫助學生鞏固所學知識為主，要讓學生按部就班地學習，不要過于著急。而對于能力較強的學生來說，教師應主要以邏輯思維培養為主，重要提升學生的綜合能力。教師要根據學生的實際情況開展針對性的教學措施，才可以有效提升學生的數學學習水平。例如，在小學數學“分數的意義和性質”教學中，在講課之前教師可以對學生的數學水平進行調查，可以為學生設置必選題和開放題，學生根據自己的能力選擇開放題。學生在做完之后，教師將試卷回收上來，看一下有哪些學生選擇了開放題以及同學們必選題的正確率。根據學生的答題情況，教師可以適當地將學生分成不同的層次，這樣教師在教學活動中就可以更具有針對性。

二、做好教學內容的分層

學生不同，其能力也各不相同，學生之間的差異性也導致了學生學習知識的效率和質量各不相同。小學高年級數學教師，擔負著幫助學生奠定良好數學基礎的任務，這便要求教師認識到自身的責任和義務，在教學的時候，絕對不能夠通過一套模式進行教學，必須做到因材施教，確保每個學生都能夠取得進步。比如，在講到“時分秒”的時候，由于這部分知識點比較多，并且難易程度不一樣，教師可以將局域網運用進來，進行課件的制作，將教學內容劃分成多個模塊，讓學生在自主學習的過程中更好地掌握相關的知識點。若是學生在學習的時候遇到困難，教師應該給學生提問的機會，對于那些性格比較內向的學生，教師可以讓學生通過網絡進行提問，這樣能夠避免出現因為學生不敢提問而影響知識掌握的情況。若是學生已經很好地掌握了相關的知識，教師可以適當地進行測試，這樣不但能夠幫助學生更好地了解自身的情況，還能夠幫助教師了解學生情況，能夠推動師生交流更好地進行。對于那些學習能力比較強的學生，教師可以有意識地拓展相關的知識，引導學生搜集相關內容，這樣不但能夠幫助學生拓展視野，還能夠幫助學生掌握更多的知識。

三、對課后練習進行合理分層

課后練習一直是學習過程中必不可少的部分，因為課后練習是對學生課堂知識學習的反饋，是學生接受知識程度的反饋。傳統教學模式中，班級學生的課后練習都是相同的，對于學習能力較好的學生來說是非常容易且非常簡單的，而對于學習能力較弱的學生來說是較難也是較費時的，因此可對課后練習進行差異化布置。例如，在“統計與概率”這一課后練習布置中，對學生作業量以及解答思路等方向進行不同的劃分，對于學習能力較好的學生同時布置基礎作業和靈活性作業，除去對統計和概率基本知識的復習外，還可以對生活中關于概率的問題，例如紅綠燈等，進行分析和觀察，提升學生探索知識的興趣;對于學習能力較弱的學生布置基礎作業，對相關概念進行熟知與掌握。在課堂中可以對課后練習進行評價，學生與學生之間的評價，教師與學生之間的評價，使得學生之間起到互相鼓勵、激勵的作用，也使得教師對學生的知識掌握情況進行詳細的了解。

四、進行分層評價，總結學習成果

對學習能力一般的學生，教師應考查其對數學基礎知識的掌握與應用情況，考查學生能否理解解題過程中的數學思想，并對學生的學習方法提供一定的指導，培養學生的數學思維，提升其應用數學理論知識的能力;對學習能力較強的學生，教師應關注其解題思維與方法，在理解學習的基礎上引導其發散數學思維，讓其找到不同的解題方法，并鼓勵學生探究數學原理，培養其創新思維與實踐能力。這樣一來，教師為學生提供有針對性的教學評價，能夠最大限度地挖掘學生潛能，促進學生的全面發展。

結束語

總而言之，小學高年級數學教師，在教學中一定要關注每一個學生的學習情況，通過合理的分層教學來實現課堂教學效率的最大化。小學高年級數學教師，應該充分尊重學生之間存在的個體差異，給予學困生更多的關心和愛護，幫助其在自己原有的基礎上不斷地提高自己，發揮出自己最大的潛能，最終實現整體教學水平的提升。

參考文獻

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