小學數學綜合實踐活動的教學策略

劉晶

摘要：本文立足于小學數學教學的實際情況，從“緊密聯系生活，激發學生活動熱情”“組織合作活動，提升數學探究意識”“創設教學情境，鍛煉學生數學思維”三個方面出發，對如何深化學生素養，提升學生學習水平進行分析與探究。

關鍵詞：小學數學;教學探究;多元課堂;綜合實踐

前言：數學作為教育教學重要的學科之際，直接學生基礎素養，想要全面提升學生數學思維能力需要任課教師從課堂出發，注重綜合實踐能力的多元指引，以此落實從基礎到發展，深化學生對于數學課堂的投入程度。這就需要任課教師在實踐教學的過程中充分把握教學重點，科學設計教學問題，克服無效提問的困境。最大限度地發揮教師的引導作用和學生的主體作用，提高課堂效率。本文主要分析如何提高小學數學課堂教學提問的有效性，具體如下：

一、緊密聯系生活，激發學生活動熱情

數學學科考查學生的思維水平，因此在實踐教學的引領過程中，要充分帶動學生活學活用，真正助力學生理解數學是一門充滿實用價值的學科，從而能夠帶動主動探究數學之美，提升學生學習熱情。例如在數學廣角《實際問題與方程》一環節中，任課教師可以運用多媒體播放生活小例子，例如洪澤湖今天上午8時，蔣壩水位達14.14 m，超過警戒水位0.64 m。如何運用方程式來表達上述數學問題呢？此時學生不禁會想到警戒水位線是一個未知數，可以將其假設為X，那么警戒水位線+超出部分=今日水位線，此時學生就能輕松得出警戒水位線的范疇。此時，任課教師可以指導學生思考，生活之中還有什么可以運用方程式來解答呢？此時學生們會踴躍回答問題，有學生說：“可以運用方程式來探究我們平均每年生長速度。”還有學生說：“可以了解生活之中一些數字問題，例如每天產出的氧氣量，火車到達的時間等等。”以生活的例子為引入，加深了學生進入學習情境之中，在這樣的教學引導下，充分實現挖掘學生數學素養，讓學生能夠在實際生活之中探究數學問題，

二、組織合作活動，提升數學探究意識

數學學科考驗是為思辨才能，作為一門探究數字藝術的學科，數學問題能夠通過多元角度交進行解析，因此在綜合實踐教學的過程中，任課教師可以帶動學生進行小組合作，積極探究數學解題方法，完善學生素養。例如在《擲一擲》活動中，任課教師可以給每一位學生都分發兩枚骰子，同學們在投擲的過程之中可以發現骰子的六面有一定概率可以搖到。接著任課教師可以指導學生思考：“兩枚骰子一起投擲，得到的兩個數，想一想他們的和還有那些可能呢？”此時學生們自發組成骰子小隊，學生們隨即搖晃可以得出骰子面為6與3，骰子的總點數和就是9，此時有學生會回答：“總數為9的骰子的組合還可以是4+5，因為骰子面最大為6，故只有這一種可能性。”這就是數的一種組合，此時任課教師可以接著寫出一個小列表，讓小組學生商討自由填寫。如兩枚骰子總數分別是2——12，這其中分別有多少種可能呢？學生們在會積極思考，這樣一來充分展現了合作的趣味性，能夠讓學生愛上數學課堂。

三、創設教學情境，鍛煉學生數學思維

小學年齡段的學生沒有完善的學習基礎，對于知識的獲取更具本能的興趣，以此想要全面提升數學教學質量，就需要任課教師搭建恰當的教學情境故事，讓學生能夠深度沉浸課堂充分感知數學之美，全身心地投入進課堂教學中。例如在“圖形與幾何”這一節，在課前任課教師可以指導學生思考這樣一個問題，我們經常圍繞著操場進行跑圈，那么對于我們如此熟悉的地方，學生們知道操場的面積是多少嗎？學生們此時都陷入思考之中。學生們在此教學情境中探究欲望明顯，此時教師就可以布置“測量操場人均可活動面積”的作業。作為一個實踐活動，其涉及到統計、長度測量、圖形的組合等多個知識點。只有將所學的數學知識與生活有機結合起來，學生才能切實提高自己的實踐能力。當然，在這一過程中，教師需要依照項目化學習的方法，從計劃制定到實施再到結果評估，都完全以學生小組為主。如在測量方面，學生可以選擇卷尺、影子等多種方法;而在圖形組合方面，學生也可以將操場上可活動的面積劃分為不同的圖形。這樣，通過綜合實踐探究，教師讓學生以實踐為核心，有效將相關知識聯系在一起，這對于滲透單元整合理念有著相當大的作用。

結束語

綜上所述，對于數學綜合實踐活動的探究是十分必要的，這需要在實踐教學的過程中，任課教師要將數學課堂的知識點與教學內容有機融合在一起，帶動學生自身也要積極配合任課教師的相關指導，吸納任課教師的相關建議，完善自身思維，做到充分反思，深度消化課堂重點與難點。在以后的實踐教學中，筆者將持續關注“小學數學綜合實踐活動的教學策略”這一重要課題，以期真正提升每一位學生的數學素養。

參考文獻：

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