高中語文閱讀教學有效性探究

林明聰

摘要：閱讀教學有效性即教師在有限的時間里讓學生獲得更多的閱讀知識，最大限度地實現閱讀教學目標，因此高中語文閱讀教學中，教師要緊跟教學發展規律，從學生學習情況與身心發展情況出發，投入最少的時間與精力，產生最理想的教學效果。下面本文將詳細探討新課程改革下提高高中語文閱讀教學有效性的策略。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;方法策略

閱讀教學在高中語文教學中占據著重要地位。在高中語文閱讀教學中，一些教師還固守傳統觀念，在課堂中仍然采用單一、呆板的教學模式，導致學生對語文學習產生枯燥感和厭煩情緒，閱讀能力和理解能力難以得到全面提升和加強，成為教學中的瓶頸。針對這一問題，需要教師全面落實新課程理念，突破原有傳統閱讀方式，通過群文閱讀、選擇性閱讀、整本書閱讀、任務群閱讀等多元化的閱讀方式，讓學生能夠認識到閱讀方式的多樣性和豐富性，突破閱讀教學中存在的問題，重構多元化閱讀模式，促進學生積極主動地參與課堂教學，提升閱讀能力和閱讀素養，從而不斷推動高中語文閱讀教學的發展。

一、注重德育滲透，傳承文化精髓

閱讀材料中含有很多德育內容。教師在開展閱讀教學的時候，可以將教材中的內容進行一定拓展，并將德育的內容有效融入。這樣—來，學生就可以切實認識到我國的文化的博大精深，并將文化傳承當作自己的責任。

例如，教學《中國建筑的特征》的時候，根據標題可以看出，這篇文章的主要內容是與中國建筑有關的。而這篇文章的作者是梁思成，其是中國著名的建筑歷史學家，所以這篇文章是作者站在學術的角度上去講述的，并且其中蘊含著深厚的民族情感。在實際教學過程中，教師可以將多媒體技術運用起來，將我國古代的優秀建筑作品的圖片、視頻呈現在學生面前，讓學生可以切實感受到我國建筑的獨特美，并與作者產生一定的情感共鳴。在這樣的教學中，學生可以切實感受到作者對中國傳統建筑的愛，也可以在潛移默化中讓學生的愛國情操得到陶冶。

二、開展分組閱讀，增強思維能力

高中生是和成年人的年齡差不多的，但是因為其在上學，所以實際上高中生參與的社會活動、經歷的事情是很少的。正因如此，所以學生思考問題的時候不夠全面。再加上高中生有一定的叛逆心理，教師若是采用傳統的教學方式，很難取得良好的教學效果。針對這種情況，教師可以組織分組閱讀，讓學生以小組的形式去互幫互助，學習新的文章。

例如，在教學《拿來主義》的時候，教師首先要知道，這篇文章是中國現代文學家魯迅所著的一篇批判性文章，而且文章中一是針對國民政府崇洋媚外，出賣民族文化遺產的投降主義，二是針對革命文藝陣線內部的兩種錯誤傾向，即割斷歷史，全盤否定的“左”傾錯誤和拜倒在洋人腳下，主張全盤吸收的右傾錯誤。作者在寫這篇文章的時候，思想深刻，見解獨特，鋒芒畢露，咄咄逼人，讓人不能不對魯迅爐火純青、登峰造極的語言藝術嘆為觀止。所以在閱讀這篇文章的時候，學生會獲得不同的感受。教師適時地采用分組閱讀，讓學生以小組的形式針對文章進行探討，學生就可以將自己的想法進行論述，并傾聽他人的想法。在這樣的交流過程中，學生可以切實地了解到他人的想法，切實體會到文章中的內涵。這樣一來，學生就可以意識到，即便是科普類型的文章也是有一定的趣味性的，具有一定的魅力。學生可以逐漸加深對文學作品的理解，思維方式、廣度也可以得到有效提高。

三、強化讀寫結合，促進語言構建

教師要知道學習語文的目的是讓學生學會語言的建構與運用。而其中有兩方面的內容：首先，運用文字組成篇章、段落。其次，在熟悉建構語言的基礎上表達自己的思想，逐漸形成自己的表達風格。簡單來說，想要提高學生的語言建構能力、運用能力，最簡單的方法就是讓學生去寫。由于讀、寫之間有著一定的聯系，所以教師可以通過將讀寫結合起來，促進學生語言構建及運用水平。

在高中語文教學中，閱讀是十分重要的，其在學生的核心素養的培養方面有著一定優勢。所以教師在開展閱讀教學的時候，要將學生的核心素養的培養重視起來。通過問題引導、德育、分組閱讀、課外讀物、讀寫結合，教師可以將其應用于實際教學中。只有這樣，才能讓學生直接獲取知識，才能讓學生的感情世界得到有效豐富，才能讓學生擁有獨立的人格，才能讓學生的道德得到培養，才能讓學生更好地學習與發展，為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。不過教無定法，教師需要將傳統的教學觀念糾正，要積極地去探索、實踐，只有這樣才能推動語文閱讀教學的發展。

綜上所述，閱讀教學中蘊含著豐富的文化知識，同時也是強化學生語文能力的關鍵，能夠在原有語文教學的基礎上，通過閱讀內容的選取，拓展語文教學內容體系，促進學生語文核心素養的培養。在學生語文核心素養培養視域下，高中語文教學要尊重閱讀教學的特性以及學生的主體地位，通過打造個性化閱讀、延伸化閱讀等教學體系，充分發揮閱讀教學對學生語文核心素養培養的作用，促進學生語文綜合能力的形成。

參考文獻：

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