思維導圖在小學語文課堂教學的應用策略初探

黃秋連

【摘要】小學階段是學生不斷學習、成長和蛻變的特殊階段，對年幼的小學生而言，所學知識架構豐滿且學科內容較多，是系統且龐大的工程。倘若每個知識點的學習過程都要從頭開始，會增加學生的學習壓力和對學習的厭煩情緒。語文是一門重要的綜合性學科，學生在課堂中一方面可以實現文化的傳承，另一方面還能獲得思維能力。新課程改革背景下的教學理念和教學手段需要不斷更新，融合思維導圖能強化學生對知識的掌握，在實踐中培育學生良好的學習意識。基于此，筆者結合個人的三年級語文教學經驗，分析思維導圖的特點和其在小學語文課堂教學的應用策略。

【關鍵詞】思維導圖;小學語文;課堂教學

傳統的語文教學理念認為小學語文教學單純是對學生知識儲備的拓寬，灌輸式教學并未從本質上提升學生的學習能力。學生機械的學習后缺乏真正的舉一反三能力，個人思維能力難以實現質的提升，不利于學生的長遠發展。新課程改革背景下，學生要有正確的思維方式，語文老師要借助思維導圖的串聯，拓寬個人的思維邊界，在實踐中以小見大，以點帶面，以簡解難，不斷提升小學語文課堂的教學效率。

一、思維導圖在小學語文課堂教學中的應用特點

第一，思維導圖的應用具有全面性。三年級的小學生在學習語文的實踐中常面臨學習內容多、學習內容瑣碎等問題，難以在腦海中對語文知識形成科學的知識架構，影響了知識體系的建設。思維導圖和小學語文教學的融合，能讓學生在學習中構建科學的知識體系，理清知識點和知識點之間的關系，全面覆蓋知識點并把握之間的邏輯關系，構建清晰合理的思維脈絡，在全面性的語文課堂實踐中提升課堂的效率。

第二，思維導圖的應用具有發散性。思維導圖并不是將三年級的語文知識點簡單羅列，而是從點出發不斷發散并構建關系型知識網絡.換言之，思維導圖是一種思想的拓展與延伸，學生能從宏觀上構建清晰的概念和清晰的知識體系。在知識與知識的關聯中，學生和老師共同創作思維導圖，在發散思維中深化學生對知識的理解。

第三，思維導圖的應用具有系統性。思維導圖的分支都是以一個核心主題詞為基礎展開的，各個思維導圖本質上也是完整且科學的系統。分支之間代表不同的內容和層次，但彼此又相互關聯，將知識點實現系統的串聯，按照總系統--分系統--子系統的思維層級展開，能讓學生針對語文知識點形成系統的架構，在腦海中形成系統的知識框架。

二、思維導圖在小學語文課堂教學中的應用策略

第一，在識字中融合思維導圖，提升語文課堂效率。三年級的小學生在學習語文知識時，識字是基礎的學習任務，語文老師要以正確的教學方式組織文字學習。倘若沿襲傳統的識字教學方式，即重復拼寫和記憶認字，會徒增學生的心理壓力，也容易導致學生的厭煩情緒。推進思維導圖的教學方式，能鍛煉學生的思考能力并開拓學生的視野，有利于引導學生的身心健康發展。例如，在學習三年級上冊《大青樹下的小學》一課時，在學習“晨”字時可以從自行上講解，晨是有“日”和“辰”組成，而日也是太陽的意思，引導學生想象清晨太陽升起的場景，強化學生對字的辨認與理解。學生對字的架構認知清晰，語文老師繪制由日和辰組成晨的思維導圖，再在子系統中詮釋日和辰的含義，幫助學生在思維導圖中記憶漢字、理解漢字。以思維導圖為出發點組織字詞教學，往往能在學生的腦海中形成立體印象，為語文學習夯實基礎。

第二，在閱讀中融合思維導圖，提升學生語文素養。閱讀是三年級語文教學中的重中之重。語文學習本質上是聽說讀寫學習的結合，傳統的語文課堂上先由語文老師引導學生朗讀課文，然后教師再對文章結構、中心思想等內容進行分析，這樣的教學方式學生難以真正理解文章的情感。融合思維導圖的閱讀教學能活躍語文課堂的教學氛圍，讓語文知識更鮮活有力。三年級的小學生理解力和記憶力都有限，變文字為導圖，能讓學生的記憶更加深刻。例如，在學習三年級下冊《海底世界》一文時，科普性說明文中零散的知識點難以讓學生深度地理解文章，語文老師繪制思維導圖將文章各個部分架構合理梳理，從海底的特點、海底的動物、海底的植物和海底的礦物四個分支詮釋“景色奇異、物產豐富”的海底世界，幫助學生在結構梳理中感受到海底世界的神奇，提升閱讀學習的熟練度和學生的綜合能力。

第三，在作文中融合思維導圖，提升學生綜合能力。學生在識字后才能學會閱讀，在閱讀后才會表達個人的情感，以文字抒發個人的感情。寫作是引導學生在語文學習中接觸新知識、運用新知識的重要方式，語文老師的寫作教學方式需要創新和拓展，以培育學生良好的創作思維和激發學生的想象力為目標，在寫作中激發學生的靈感，引導學生獲得寫作的技巧。學生在潛移默化中不斷蛻變，才能將個人的所思所想以優美的辭藻刻畫和勾勒。思維導圖和作文教學的契合度相當高，從主題著手發散學生的思維，引導學生從多個維度對作文進行創作，提升學生的想象力和學習能力。例如，在三年級下冊習作《我的植物朋友》的創作要求下，語文老師要借助思維導圖打破學生的固定思維，激發學生的想象力，畫出思維導圖的主框架，引導學生自主填寫框架的分支，緊緊圍繞主題創作和抒情，能全面提升學生的寫作水平。

總而言之，思維導圖在小學語文課堂中的應用是寬泛的，是開拓學生思維和想象力的重要媒介。學生能跟隨思維導圖的引導，不斷挖掘個人的思維潛力并提升思維的活力，在識字中融合思維導圖，提升語文課堂效率，在閱讀中融合思維導圖，提升學生語文素養，在作文中融合思維導圖，提升學生綜合能力。教學中，教師引導學生掌握學習方法，進一步提升了語文教學的綜合質量。

參考文獻：

[1]林明艷.思維導圖在小學語文課堂的研究[J].天津師范大學，2017（9）：28.

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