提高小學生寫作技巧探究

殷呢

【摘要】小學語文寫作教學需要重視寫作技巧的傳授和培養，才能改善實際的教學效果，從而達到事半功倍之效。掌握并合理運用各種寫作技巧，對小學生而言無疑是快速提高寫作水平的關鍵。教師需要創新教學意識，在教學中關注學生對寫作技巧的掌握情況，而非一味地傳授基本寫作方法，從而構建更為科學、高效的寫作教學模式。本文圍繞語言錘煉、作文結構、素材積累、風格塑造與情感融入等方面，就提高小學生寫作技巧的策略進行了探討。

【關鍵詞】小學語文;作文結構;素材積累

發展寫作能力是小學生在語文學習中的重要目標與任務。需要注意的是，小學生要想實現寫作能力的有效提升，不僅要有濃烈的學習興趣、強烈的學習動機、正確的學習方法、長期的訓練實踐，還需要掌握相應的寫作技巧，從而以更加簡單、高效的方式實現突破與成長。語文教師必須對此有正確的認知，在有序開展寫作教學的基礎上培養學生理解、掌握和運用寫作技巧的能力。

一、發展錘煉語言的意識與能力

寫作實際上就是以文字的方式進行語言表達。語言是文章的核心與靈魂，任何優秀的文章往往都能直接從語言層面打動人心。而對正處于寫作訓練初級階段的小學生而言，他們在寫作過程中很容易出現寫口水話、語言枯燥死板等情況，語言無法打動人，寫出來的文章質量自然也難以令人滿意。而且學生長期寫口水話或死板的文字，會逐漸形成不好的語言創作習慣，這對于他們日后寫作能力的發展而言都有著不容忽視的負面影響。故而在小學語文寫作教學中，教師一定要加強對學生語言錘煉意識及能力的培養，讓學生能夠自覺地對作文語言進行調整，從而逐漸寫出富有感染力的文字，讓寫作不再是無聊的口水話。通過引導學生品讀優美文段、收集美文佳句、仿寫優秀句子的方式，帶領學生感受語言本身的魅力，并鼓勵學生不斷對寫出的句段進行語言錘煉，讓學生在實踐中逐漸感受將文本“化腐朽為神奇”的魅力。例如，在教學《梅花魂》這篇課文時，教師帶領學生閱讀課文并對其中具有感染力的句子進行品讀，理解作者生動運用文字進行表達的寫作技巧。與此同時，引導學生對其中的“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”等優美句子進行收集，感受這些優美句子中蘊含的語言美。最后教師再引導學生對課文中的優美句子進行仿寫，如“旁的花，……愈秀氣。”一句。鼓勵學生們對他們仿寫的句子進行反復閱讀，不斷錘煉語言，持續對句子進行調整和改寫，從而促使學生在反復的語言錘煉中提高語言描寫能力，寫出具有感染力的句子。

二、重視作文結構的設置與調整

作文結構直接決定了整篇課文的整體觀與質量。不少學生對作文結構缺乏深刻的認知和把握，在寫作時往往會出現看到題目就下筆的情況，忽視了相應的作文結構設置。長此以往，學生即便進行大量的寫作訓練，也很難掌握合理設置作文結構的方法，相應的寫作技巧也不能得到有效提升。在實際教學中，教師應當準確把握學生存在的這一問題，并凸顯作文結構的重要性，要求學生在寫作前先構建基本的作文結構，糾正學生不加思索就胡亂下筆的毛病。首先，教師需要讓學生理解題目、開頭、結尾等在整篇作文中的重要地位以及作用，引導學生基于此探索作文結構的基本內涵。其次，引導學生在不同類型的作文中合理設置文本結構，如隨筆、寫真、敘事、人物描寫等，培養學生針對不同類型文章合理設置作文結構的能力。例如，在教學《新型玻璃》這篇課文時，教師帶領學生閱讀課文，并對課文內容進行分析，思考作者是怎么依次介紹各種新型玻璃的。在此過程中，學生能夠逐漸弄清楚說明文依次說明多種事物這種作文結構的基本設置方法，同時掌握題目、開頭、結尾等部分在說明文中所起到的作用。在此基礎上，教師再指導學生進行寫作練習，讓學生嘗試寫說明文對校園中的花木進行說明，并要求學生在寫作前合理設置作文結構。

三、科學落實寫作素材積累工作

寫作素材的積累同樣是小學生在寫作訓練中應當掌握的重要寫作技巧之一。只有積累大量有用的素材，學生才能在寫作時做到隨處可下筆，從根本上避免無話可寫的情況。教師需要指導學生科學積累寫作素材，幫助學生擴充素材庫。指導學生在課文學習與課外閱讀中積累素材，同時引導學生積極觀察生活，在生活見聞中積累豐富的素材。在實際積累素材時，學生既需要直接將優秀文段照搬到素材本上，也需要通過隨筆練習的形式將優秀的故事等謄寫到素材本上。為了保障素材的可用性，教師需要指導學生按照話題、材料、修辭等對素材進行合理分類，長期研讀、熟悉素材本，以便在寫作時靈活運用。例如，在教學《珍珠鳥》這篇課文時，教師帶領學生對課文進行仔細閱讀和深度賞析，并在此基礎上指導學生對課文中的優美句子與文段進行摘錄，記錄在素材本上。然后教師再布置相應的寫作訓練任務，讓學生對素材內容進行仿寫，深化學生對素材的理解和把握。

四、注重風格塑造與情感融入

寫作技巧的內涵極為豐富，而對于正處于寫作能力重要發展階段的五年級學生而言，在寫作中融入真情實感，逐步形成獨特風格無疑是重要的發展目標和方向，這關系到學生日后寫作能力的發展情況。教師應當樹立個性化教學意識，針對每位學生個體采取合適的方式進行教學和引導，并鼓勵學生從生活實際出發，將自身的真摯情感融入到寫作之中，而非記流水賬一樣用文字記敘事物，引導學生探索提高寫作技巧和能力的路徑。例如，在教學《落花生》這篇課文時，教師便帶領學生對課文進行反復閱讀和深度賞析，探究這篇課文的寫作風格，感受作者在行文之間表達了怎樣的思想感情。然后教師根據學生的不同情況，鼓勵學生圍繞生活中常見的事物，描寫這件事物串聯起他們和父母之間的關系，并針對學生實際情況采取不同的指導策略，引導學生在寫作中表達真情實感的同時塑造不同的寫作風格，實現個性化發展。

總之，小學語文寫作教學需要強調寫作技巧的傳授和培養。教師需要對小學生應當掌握的寫作技巧進行綜合分析，同時提高自身的教育教學水平，在實際教學中采取不同的策略與措施對學生進行指導，讓每位學生都能通過適合他們的方式實現有效學習、良好發展，切實掌握寫作技巧，提高寫作水平。

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