關于小學生習作教學的實踐與思考

楊玉花

【摘要】語文是一門關乎母語學習的重要學科，是文化傳承和個人發展的重要學科。部分學生和家長對語文學科認知不全面，缺乏全方位和深層次的認知。三年級的小學生初步接觸系統的習作學習，要在遣詞造句和邏輯詮釋中表達所想和所思，需要語文老師重視習作教學。基于此，筆者結合個人的三年級習作教學經驗，分析現階段小學生習作教學的不足，提出幾點個人關于習作教學的思考。

【關鍵詞】小學語文;習作教學;語文素養

學生個人習作能力的高低一定程度上體現了個人的語文核心素養。新課程改革背景下，若要實現學生語文綜合素質提升，就要以習作教學為出發點，打破學生寫作難的困局。部分學生對寫作的興趣不高，寫出的文章缺乏新意與真實情意，難以真正打動讀者。語文老師自身要優化習作教學理念，探究新的習作教學方式，營造健康的習作環境并吸引學生主動參與到寫作實踐當中，提升個人的綜合素養。

一、小學生習作教學的現狀

第一，年齡限制導致學生習作素材匱乏。三年級的小學生年齡較小，個人生活經驗和閱歷積累不足，但文學作品的起源本身就是生活。學生較低的認知水平導致他們寫作思維較窄，寫作的視野不夠開拓，面對不同主題的寫作要求往往缺乏寫作素材。語文老師應當充分考量學生所處的特殊年齡階段，制定科學的習作教學目標。習作教學實踐中，部分語文老師急于求成，渴望學生寫出有內涵和深度的文章，難以和學生的認知水平相適應。

第二，習作教學形式單一。部分語文老師組織三年級習作教學中，以傳統作文教學形式為教學思路，實施模仿式寫作教學，對習作的主題缺乏深刻的探究，會抑制學生的想象力，不利于激發學生的創作思維，學生也難以基于華麗的詞藻和生動的句式寫出有新意的作品。僵化的教學模式難以吸引學生投入到寫作實踐當中，無法實現有感染力的沉浸式寫作教學，久而久之，學生容易喪失對寫作學習的興趣，不利于個人寫作表達能力的提升。

第三，學生寫作缺乏細致刻畫。語文老師缺乏培養學生認真觀察周圍事物的意識，學生的寫作容易胡編亂造，缺乏生活真實性。學生需要觀察周圍事物變化，觀察植物生長，觀察動物特點，從真實感受著手組織習作教學才能奠定寫作基礎。部分小學生缺乏對寫作的細致刻畫，難以在觀察和想象中寫出有深度的作品。語文老師缺乏正確的引導，導致學生的寫作浮于表面，流水賬式的作文缺乏寫作的意義。

二、小學生習作教學的策略

第一，引導學生認真觀察生活。新課程標準中明確指出，習作教學要與學生的生活相關聯，學生在關注生活描寫生活的過程中才能表達真情實感。三年級學生的寫作內容以寫實為主，即為現實世界的事物。傳統的習作教學內容以理論教學為主，語文老師的習作講解應用專業化術語和內容導致學生的理解不到位。基于此，語文老師要改變教學思路，以傳統的模板式教學轉變為引導式教學，引導學生認真觀察生活，認真思考問題。例如，在學習三年級上冊的《秋天的雨》一文時，語文老師引導學生在生活中觀察生活中的雨，感受秋日的美好，在真實的情感共鳴中寫作的內容更有質感，用詞表達上也會更加生動。

第二，強化課外閱讀以豐富素材。持之以恒的閱讀能為寫作注入源源不斷的活力，為不同主題的寫作提供寫作素材。新課程標準下的習作是以豐富的課外閱讀為基礎的，是將內化的知識再加工后輸出的過程。強化學生的課外閱讀可以為學生的作文構造提供新的支撐。三年級的小學生在寫作時常運用老套的句式和例子，往往是因個人的知識儲備有限。從課外閱讀著手引導學生養成做批注和摘抄的良好習慣，在日積月累中豐富個人的知識儲備。例如，在三年級上冊的習作《我們眼中的繽紛世界》的教學寫作時，可以讓學生自由發揮，描寫自己眼中看到的繽紛世界或從他人眼中看到的繽紛世界，學生在閱讀中打開個人的思維，在習作當中應用素材的選擇性就更大。

第三，精講范文以指導學生仿寫。三年級的學生剛開始接觸寫作，而良好的開始會影響學生的寫作之路。三年級的小學生模仿能力和意識較強，但缺乏創造力，教師要從講解范文著手開始習作教學，幫助學生理清寫作思路，學習習作的形式，激發學生的創作興趣。三年級的語文教材中蘊含著豐富的范文，是學生寫作之路上的啟蒙。例如，在學習三年級下冊《火燒云》一課時，文章用質樸又形象的語言勾勒一幅火燒云的畫卷，是全新的視覺盛宴。文章中以現實事物為基礎展開豐富想象，刻畫精彩的大自然，引導學生模仿此類想象式創作，能開拓學生的寫作思維，啟迪學生的創作意識，提升學生在寫作時的創新能力。

第四，優化習作評價形式。小學階段組織的寫作評價旨在推動學生的消化知識和吸收知識。傳統的習作評價是參照嚴格的評分標準進行打分，缺乏對作文用心感受的態度。單一的習作評價模式難以發揮對學生作文能力的提升作用，教師的精力也難以轉化為學生的實際效果，學生難以真正在評價中發現寫作的問題。創新寫作評價形式，就要以傳統的書面評價為基礎，組織生生之間互評，在相互學習和交流中優化寫作的內容和形式。在生生互評的過程中，學生可以承擔評閱者的角色，從另一個視角審閱他人的作品，往往會有意外的收獲，從同齡人創作的作品中發現缺點和吸收優點。生生互改能讓學生更好地認清自己的錯誤，而語文老師做好引導者的角色，規范批改，如此，學生的習作水平肯定會有提升。

總之，語文習作是用文字表達思想與觀點的過程，與學生的日常生活息息相關。習作教學是小學階段語文教學的重點與難點內容，是學生語文綜合素養提升的重要表現。小學語文老師要認清習作學習的價值，并且不斷創新習作教學的內容與形式，從而有效提升學生的習作能力，提升學生的語文綜合素養。

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