小學開展機器人創客課堂教學的體會

方立鵬

【摘要】隨著國家對人工智能科技的重視，機器人創客教育走入小學信息技術課堂成為必然趨勢。優化課堂教學管理結構，以“深入淺出的講解、巧妙而又具有針對性的練習設計”為思路，將課堂學習的主動權還給學生，對打造高效課堂起著至關重要的作用。教師巧妙地設計引發學生將想法變為現實的激情，觸發了學生的學習動機。練習重點突出，既保證了教學的實踐性，又提高了學生的團隊合作能力、創新思維能力、語言表達能力、動手能力和解決問題能力。

【關鍵詞】機器人創客;課堂教學，創新思維能力

學生在課堂上應該是學習的主動參與者，他們應該在學習中發表不同的見解，在不同見解的碰撞中，發展自己的思維能力。教師著重問題的創設、學習的引導，讓學生在實踐活動中發現問題，著手解決問題。如何讓高深的機器人知識順利地被小學生所接納呢？通過多年實踐，筆者認為以“深入淺出的講解、巧妙而又具有針對性的練習設計”為指導思想能將課堂學習的主動權還給學生，對打造高效課堂起著至關重要的作用。

一、機器人創客課堂的教與學

在當前的機器人創客課堂教學中，要提高學生學習的積極性，讓他們明確“為什么學”和“怎么學”這兩個問題，就要求教師設計安排好每一堂課，運用生動活潑的教學形式和能夠調動學生積極思維并符合教學規律的方法展開教育活動，有效地激發學生學習機器人的興趣，變“跟著學”為“主動學”。

1.“深入淺出的講解”讓學生易于理解

在上課之前，教師都應該思考“該怎么說才能讓學生聽得懂？”這個核心問題。通過了解學生已掌握的知識結構和生活經驗選擇恰當的教學方法開展教學活動。例如，在向三年級的學生講授“齒輪傳動”這個知識點時，重難點是要求學生能理解大小齒輪相互配合時動力的變化。筆者采用了實驗法和發現法進行教學，步驟如下：（1）準備兩臺機器人小車，一臺以大齒輪作為主動輪，另一臺以小齒輪作為主動輪;（2）啟動兩輛小車去推動前方的重物，讓學生觀察它們的表現;（3）學生通過觀察得出結論：大齒輪帶動小齒輪的小車速度比較快，但是力量小，推不動重物;而另外一輛剛剛相反，速度慢但是力量大，能推動重物;（4）引導小結：大齒輪帶動小齒輪就好像大人推著小孩走路，大人的步子大所以速度比較快，但是因為小孩力量小所以無法推動重物;小齒輪帶動大齒輪就好像小孩推著大人走路，小孩的步子小所以速度比較慢，但是因為大人力量大所以能推動重物。

通過以上方法，只用了五分鐘的時間就可以讓大部分的學生清晰明白了這一原理，輕松突破重難點。

2.“巧妙而又具有針對性的練習設計”的意義

通過“巧妙而又具有針對性的練習設計”能培養學生的觀察力、思考力、想象力及動手操作能力。這種教學方式使這些能力結合發展。它是啟發教學方法在課堂中的較佳結合形式，也是在保證教學質量的前提下既能為教師減負，又能增加學生學習時間和空間的秘密所在，對提高機器人創客課堂教學效率有著重要的作用。

二、效果分析

第一，教師巧妙地設計引發學生“玩”的天性，激發了學生的學習動機。教師在扮演“主導者”過程中，將大部分時間還給學生，引導學生主動建構知識、減輕學生的學習負擔，而且體現了以學生為主體、教師為主導的教學關系，符合新課標的教育理念，充分調動了學生學習的積極性和主動性，使課堂教學氣氛緊張活潑，充滿生機和活力，學生學習的興趣穩定性有極大的提高。

第二，練習設計有針對性，既保證了教學的實踐性，又提高了學生多方面的能力。在教學中，有針對性的練習設計讓學生參與到充分動口、動手、動腦、搭建等活動，使他們在獲得各種科學基礎知識的同時，練就機器人組裝、編寫調試程序等基本技能。實踐中發現，學生練習的過程實際上也是教師實施“實踐教育”的過程，它有效地提高學生的團隊合作能力、創新思維能力、語言表達能力、動手能力和解決問題能力。

三、結語

第一，教師要踏踏實實地做好備課、備學生的工作。機器人教學的特點是專業性強，科技術語多，如果照本宣科，那等于將小學生推出學習科技的大門。筆者一貫的做法是：一是對機器人的相關知識進行系統的學習;二是聯系日常生活中常見的一些現象，將知識的傳授生活化，淺顯化;三是設置情境，使學生在“順其自然”中掌握知識。

第二，語言要精煉，表達要準確。教師在授課語言的精煉程度來源于對教學內容的理解和把握，更來源于對教學語言的再加工過程。比如，在學習《機器人創客的結構》一課時，為了讓學生短時間內理解“控制系統”“感知系統”和“驅動系統”這三個專業術語的意思，筆者采用了比喻的方法：控制系統就好像人的大腦一樣負責發號施令;感知系統就好像人的眼睛、鼻子、耳朵等器官一樣感知外部的情況;驅動系統就好像是人的肌肉一樣使機器人動起來。生動簡潔的解說降低了學生學習的難度，對保持學習的興趣起到至關重要的作用。

第三，練習要有針對性，形式要多樣。在練習的設計方面，我們應注意從學生的實際出發，根據教學要求，扎扎實實的練;要注意把帶有規律性的知識轉化為學生的技能;要啟發學生聯系已經學過的知識，新舊結合，只有這樣才能提高課堂教學效率。

總之，在教學中，要突出教師的“引導”功能，通過設置問題和多種有趣的任務來引導學生探究，讓學生充分參與到課堂教學中，發揮他們的主動性，發展個性，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，讓學生在學習時能從容應對。

參考文獻：

[1]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]龔睿.機器人創客教學的幾點反思[J].深圳特區科技，2005（11）：501-502.