課堂教學中把更多的時間和空間還給學生

梁觀昌

摘要：小學數(shù)學課堂教學中存在的主要問題是：重視完成認知目標，忽視情感意志、態(tài)度、觀念以及良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)，學生缺乏自主活動的時間和空間，不能深層次的參與教學過程。我想這是我們現(xiàn)行課堂教學的通病，這主要是傳統(tǒng)教育模式的影響和我們教師的素質(zhì)、觀念不改變造成的。對此，我認為我們的教師在課堂教學中應學會適當?shù)摹胺艞墶薄?/p>

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;還給學生

小學數(shù)學課堂教學中存在的主要問題是：重視完成認知目標，忽視情感意志、態(tài)度、觀念以及良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)，學生缺乏自主活動的時間和空間，不能深層次的參與教學過程。我想這是我們現(xiàn)行課堂教學的通病，這主要是傳統(tǒng)教育模式的影響和我們教師的素質(zhì)、觀念不改變造成的。對此，我認為我們的教師在課堂教學中應學會適當?shù)摹胺艞墶薄?/p>

一、把“講”的機會還給學生

蘇霍姆林斯基說過：“教育就是畢業(yè)以后很多年，學校里教的東西漸漸忘了，還有一些東西是忘不掉的，忘不掉的東西才是教育。”有許多教師對所授知識，尤其是遇到重難點時，總是一講再講，以為這樣反復強調(diào)，學生就能牢固掌握，就會忘不掉。教師的這種心情是可以理解的。其實那樣做，由于缺少了對學生心理的一種顧及，缺少了學生的主動探究活動，并非就能產(chǎn)生如此效果。對于學生來說，不易忘記的應是在愉快學習中所獲得的知識、經(jīng)過主動探究所獲得的知識。所以，教師不能太想“講”、“講”太多，要盡量為學生創(chuàng)造說的機會和開拓學生說的空間。

以前每次數(shù)學教研活動后每位教師對所上的課進行點評時，總有這樣一種感覺，課堂中總覺得老師講的要比學生說的多，一些本該有學生說的，全多有教師代替了，其實有些問題學生能夠回答，而且可以回答的很好，可是卻被老師剝奪了權(quán)利。為此，我在課堂教學過程中，總嘗試著去改變過去的“滔滔不絕”。復習舊知時，變老師“倒片子”為學生說，探索新知時，讓學生猜、議、評，在關(guān)鍵處、疑惑處、轉(zhuǎn)折處教師再加以點撥，并且考慮同齡人的語言比教師成人化的語言更易于同齡人接受，對于學生提出的問題，凡是學生中有人能回答的，盡量讓學生來回答，教師不包辦代替;鞏固、小結(jié)時，也有學生講感受，盡可能讓學生自己去概括;講評作業(yè)時，鼓勵學生拿到作業(yè)本后，經(jīng)過自己思考，主動對老師講錯在哪里，怎么錯了，實在不明白的地方，我再給予講解。實踐告訴我，教師在課堂教學中只要把握得好，少講比多講收到的效果確實要強。

二、 把“問”的機會還給學生

“問題”是促進創(chuàng)新的原動力，課堂提問在教學中具有不可忽視的作用。教師在設(shè)計課堂提問上，必須做到融科學性與藝術(shù)性相一致。

首先，從問題質(zhì)量的角度看，高質(zhì)量的問題可以“一石激起千層浪”而低劣的問題則是浪費時間。如：“這樣做對不對？”“大家說是不是？”等等，如此的問題純粹是一種語言浪費，學生可以不假思索的回答：“對！”“不對！”“是！”“不是！”久而久之，學生會養(yǎng)成“人云亦云”的不良習慣，也容易滋生惰性。其次，在我們的課堂教學中，常常見到的是“打乒乓球”式的提問，或“連環(huán)炮”式的提問。通過現(xiàn)象看本質(zhì)，其共同點在于：教師“問”得過多，且注重的是形式上的完美，突出的是對知識的灌輸，不敢放手讓學生自主探究，影響到課堂教學的實際效果，制約了學生的全面發(fā)展。

三、把“操作”的機會還給學生

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的主體和富有個性的過程。”教師的演示在數(shù)學課堂教學中固然重要，但教師在教學中更應該考慮學生的情感體驗，多給學生動手實踐的機會。

記得去年我在學校數(shù)學教研活動中上的“面積和面積計算”，我用的是教師演示，學生模仿著演示的方法，結(jié)果上下來總覺得沒有很好的發(fā)揮學生的主動性，學生是在老師的控制下進行的學習。于是，我經(jīng)過教學反思，在另一個班級嘗試著用完全不同的教學方法進行教學：在課上，看不到我的單獨演示，看到的都是學生們的活動，有趣的是我在讓學生去測量教室的面積時，學生竟拿起凳子，有的甚至抬起桌子倒扣過來去量。我問他們：“你們是怎么想到這個方法的？”有學生便說：“這么大的教室如果還用‘1平方厘米’或‘1平方分米’大的小方塊去量，太麻煩了，而課桌的面積要比它們大，所以用課桌去量一定要快的多，而且課桌的面積我們剛才已經(jīng)用面積是‘1平方分米’的小方塊量出來了，所以用課桌也可以量出教室的面積。”你瞧說得多好呀，學生正是在這種帶著玩樂的活動中輕松的學到了知識。事實證明，這種做法遠比讓學生觀看教師的演示好的多。

綜上所述，不難看出，教師在課堂教學中的適當“放棄”，是為了把更多的時間和空間留給學生，“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會”，“關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度”，“幫助他們獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”，更好的體現(xiàn)“學生是數(shù)學學習的主人”。美國華盛頓一所大學有句名言說得好：“我聽見了，我忘記了，我看見了，就忘記了;我做過了，就理解了。”作為教師，要重視學生的動手實踐、自主探究、合作交流，要引導他們學會學習，使學生的各方面在“做數(shù)學”當中都能得到發(fā)展，這也是新課程標準所倡導的理念。

參考文獻：

[1]李文魁.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略[C]//2019年南國博覽學術(shù)研討會論文集（五）.2019.