基于小組合作的初中英語聽說教學(xué)

彭正萍

摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中英語教師已經(jīng)普遍認(rèn)識到需要全面加強(qiáng)聽說教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)科領(lǐng)域的核心素養(yǎng)全面發(fā)展。這對于傳統(tǒng)的過于關(guān)注讀寫，結(jié)果造成“啞巴英語”等不正?，F(xiàn)象的初中英語課堂來說是一個巨大的轉(zhuǎn)變。然而，對于大多數(shù)學(xué)生來說，英語聽說能力的進(jìn)步并不是一件容易的事，需要她們克服思維等不同領(lǐng)域的很多困難。鑒于聽說教學(xué)離不開師生及學(xué)生之間的互動，本文以小組合作為切入點(diǎn)，從提前組織合作預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)充分互動和豐富合作聽說形式等主要角度展開相應(yīng)討論。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說教學(xué);小組合作

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-436

初中生英語聽說能力的培養(yǎng)主要需要解決兩方面的問題。首先是培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)生要能夠比較直接和快速地感悟語言文字，完成對語言文字的分析和理解。其次是加強(qiáng)練習(xí)，只有通過足夠的練習(xí)，學(xué)生才能夠逐漸過渡到用英語語言思維去考慮英語應(yīng)用問題，而不是像過去一樣還要經(jīng)過漢語語言思維的中間轉(zhuǎn)換這樣一個環(huán)節(jié)。剛才所說的培養(yǎng)學(xué)生語感，也正是要求教師幫助學(xué)生擺脫中間環(huán)節(jié)?？梢钥吹?，這兩方面都需要師生雙方的長期努力，需要同學(xué)之間相互鼓勵，彼此支撐，取長補(bǔ)短，互相作為練習(xí)對手，是小組合作的必要性所在。

一、提前組織合作預(yù)習(xí)

無論是語感的培養(yǎng)還是更多的練習(xí)，都需要學(xué)生完成更加高效的學(xué)習(xí)活動。預(yù)習(xí)作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該得到教師的充分重視，要幫助學(xué)生達(dá)到更好的預(yù)習(xí)效果。而沒有學(xué)生之間的合作，學(xué)生很難完成聽說方面的預(yù)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生家長未必有足夠的專業(yè)能力來配合他們，而且家長過多的介入也是當(dāng)前的教育工作中所不提倡的。過去，教師很少注意到組織學(xué)生以合作形式完成聽說方面的預(yù)習(xí)，只是讓學(xué)生對照著教材內(nèi)容“唱獨(dú)角戲”，這種情況必須改變，必須將合作預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生語感，促進(jìn)學(xué)生練習(xí)的重要渠道。

例如，在學(xué)習(xí)“Saving the Earth”單元之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來組織他們提前預(yù)習(xí)聽說部分的內(nèi)容。考慮的因素要包括學(xué)生英語聽說能力的強(qiáng)弱，性格上的差異，家庭住址的遠(yuǎn)近，學(xué)生的個人意愿等，盡量注意到所有的主客觀條件。在完成學(xué)生的分組之后，要指導(dǎo)他們選出臨時的負(fù)責(zé)人，幫助他們明確此次小組合作在哪里進(jìn)行，如果是在某位同學(xué)家中，教師要負(fù)責(zé)做好與這位同學(xué)家長的溝通工作，爭取其理解和支持。另外，要提醒學(xué)生進(jìn)行簡單的合作預(yù)習(xí)記錄，而且第二天要以小組形式表演，展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果。

二、課堂教學(xué)充分互動

最自然也最有效的聽說能力練習(xí)途徑是課堂教學(xué)上的各種互動。因?yàn)榛颖旧砼c語言交流有著天然聯(lián)系，學(xué)生基于互動需求而應(yīng)用語言，不會讓他們覺得突兀，能夠很好地培養(yǎng)他們的英語語言思維及語言應(yīng)用的習(xí)慣，有效提升學(xué)生的語感。所以，除了教材中的聽說部分教學(xué)之外，整個課堂教學(xué)過程可以有大量展開聽說練習(xí)的機(jī)會，學(xué)生的練習(xí)空間非常大。教師要創(chuàng)造和抓住各種互動機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生使用英語展開互動交流。顯然，小組合作在這方面也能發(fā)揮作用，成為學(xué)生使用英語開展互動交流的主陣地。

例如，在學(xué)習(xí)“English Around the World”單元時，除了其中的聽說部分，短文的閱讀理解及其他課堂練習(xí)都存在課堂互動的機(jī)會。比如教師向?qū)W生提問，或者請學(xué)生主動說一下自己的短文閱讀感受等。教師應(yīng)該在各個具體環(huán)節(jié)上加入小組合作部分，如讓每個小組經(jīng)過討論后選出一名代表，表達(dá)本組的短文閱讀感受;或者課堂練習(xí)中某道題的答案存在爭議，也可以將學(xué)生分成小組，組織他們展開辯論，這也是一種互動。課堂教學(xué)結(jié)束前，教師應(yīng)與學(xué)生一起討論本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，提出下一節(jié)課在互動上可以改善的地方。

三、豐富合作聽說形式

聽和說是任何一種語言最基礎(chǔ)的應(yīng)用方式。當(dāng)今世界正在使用的語言中有些沒有成文的文字系統(tǒng)，但一定能夠用于聽說。只要涉及到語言交流，就必然會有聽說，而交流又是人類的基本需求。所以，聽說存在于人生的所有場景之中。從這個角度來說，只是英語學(xué)科的學(xué)習(xí)場景使用英語聽說能力，已經(jīng)顯得非常狹窄了。如果教學(xué)中只是讓學(xué)生進(jìn)行最基礎(chǔ)的聽說形式，也就是對話練習(xí)，其限制性會更大，與很多時候人們的對話過程并不相符。教師要從現(xiàn)實(shí)語用場景出發(fā)，去豐富英語聽說教學(xué)的小組合作形式，更好地鍛煉學(xué)生的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Entertainment and Friendship”單元的時候，教師應(yīng)將學(xué)生組成小組，然后讓每個小組將各自與同學(xué)相處印象最深刻的事情進(jìn)行綜合與提煉，形成有代表性的場景，將其改變?yōu)橛⒄Z情景劇。因?yàn)榍榫皠”硌莸氖枪适?，在故事中不可能只有人物的對話，還會有故事的背景和人物的動作與表情等各種因素，所以學(xué)生此時的聽說能力練習(xí)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，更為真實(shí)。而且故事本身又源于學(xué)生的回憶和真實(shí)情感，所以他們在練習(xí)中會非常認(rèn)真，能夠起到很好的聽說能力練習(xí)效果。

總之，小組合作本來就應(yīng)該成為初中英語聽說教學(xué)的基本途徑。教師要從聽說的語言實(shí)際應(yīng)用需求出發(fā)去創(chuàng)新教學(xué)策略和方法，構(gòu)建語言應(yīng)用情境，讓學(xué)生逐漸變得樂于且善于合作，能夠通過合作獲得英語聽說能力的更大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[2]倪聰.小組合作教學(xué)模式在初中英語課堂中的開展——以英語聽說課型為例[J].英語畫刊（高級版），2019（13）：120-121.