小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂教學(xué)有效性的提升路徑

張彩霞

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了要積極打造高效課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式有了一定的改變，但是小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡問(wèn)題，他們的自控能力比較差，而且加上喜歡玩的天性，導(dǎo)致小學(xué)生很難集中注意力去學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的黃金階段，為了能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)不斷地進(jìn)行反思與總結(jié)，優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究等能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);課堂教學(xué);有效性;提升策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-387

引言

隨著新課改的大力推進(jìn)，我國(guó)的教育專家針對(duì)于現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，提到很多教師在教學(xué)中出現(xiàn)了無(wú)效教學(xué)的狀況，如教師沒(méi)有設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有采用新穎的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相對(duì)機(jī)械化，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種情形下，教育專家號(hào)召?gòu)V大教師不要再采用“新瓶裝舊水”的教育模式，需要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)形式采用更加針對(duì)性的教學(xué)策略，以提升課堂教學(xué)的有效性。

一、巧設(shè)疑問(wèn)啟發(fā)教育，激發(fā)探索精神

小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)，在語(yǔ)文課堂中注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，容易分散，自我調(diào)控能力較弱，如果上課提的問(wèn)題缺乏趣味性和啟發(fā)性，則難以激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)不能采取灌輸式的教學(xué)模式，也不能以教師為中心，必須明確學(xué)生才是課堂上的主角，教學(xué)策略的實(shí)施都要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)火索，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師適時(shí)提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生的注意力快速凝聚，活躍思維，投入探究之中，更好地理解文本，提高學(xué)習(xí)能力。

如《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，是學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，也是學(xué)生喜歡讀、樂(lè)意讀的好書(shū)。《猴王出世》課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生讀一讀《西游記》，并結(jié)合課文內(nèi)容提出若干疑問(wèn)：“《西游記》對(duì)大家來(lái)說(shuō)都不陌生，那么在這部古典文學(xué)中，你最喜歡誰(shuí)？”“你能用幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心目中的孫悟空嗎？”“你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？”讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題重溫《西游記》，并預(yù)習(xí)課文，思考問(wèn)題。課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大膽說(shuō)出自己的看法。這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣。為了讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的想法，教師搭建小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓生生之間進(jìn)行討論、交流，對(duì)文本的理解則更為深刻，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和探索精神，達(dá)到了預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中，教師要想構(gòu)建高效課堂，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知能力與水平相對(duì)有所提升。教師要能充分放手，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)會(huì)積極地調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這樣的學(xué)習(xí)才是更加高效的。學(xué)生到了高年級(jí)階段，預(yù)習(xí)的方法以及形式要能變得更加豐富。教師要能夠教給學(xué)生適合的預(yù)習(xí)方法與策略，讓學(xué)生可以有法可循。教師要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)之上，能自行解決生字新詞，對(duì)于文中不理解的字詞句，也要能主動(dòng)地進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅可以聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，也可以通過(guò)自主查閱資料，或者向他人請(qǐng)教的形式來(lái)解開(kāi)心中的疑惑。同時(shí)，教師還可以根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情制作預(yù)習(xí)試題卡，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，能夠有重點(diǎn)的、有計(jì)劃的、有目的地落實(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)。

比如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》時(shí)，教師可以從五個(gè)方面設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，即“熟讀課文”，要求學(xué)生默讀課文兩遍、朗讀三遍，讀通讀順古詩(shī)。“預(yù)習(xí)字詞”，可設(shè)計(jì)不同類型的練習(xí)題，讓學(xué)生能夠正確地書(shū)寫(xiě)本課生字新詞;通過(guò)查字典的形式，區(qū)分多音字;結(jié)合注釋，寫(xiě)出詩(shī)句中重點(diǎn)字詞的意思。“內(nèi)容感知”，結(jié)合詩(shī)意設(shè)計(jì)問(wèn)題。“資料收集”，搜集有關(guān)詩(shī)人范成大、楊萬(wàn)里、雷震等相關(guān)資料。“閱讀質(zhì)疑”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在課文當(dāng)中的這幾首古詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)兒童怎樣的感情？讀了課文，在上課時(shí)還需要努力地弄懂哪些問(wèn)題？等等。這樣的預(yù)習(xí)試題卡，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之前對(duì)所學(xué)內(nèi)容，有更為深入全面的了解，為課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、組織合作學(xué)習(xí)

教師需要明確學(xué)生的分工，使其各司其職，保證每個(gè)學(xué)生均能夠在學(xué)習(xí)小組中找準(zhǔn)自己的位置，也就是確保每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)小組中找到自身定位，這一方面可以提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度;另一方面可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師作為課程教學(xué)引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)合理地分析學(xué)生的興趣愛(ài)好、基本情況及學(xué)習(xí)能力等，在此基礎(chǔ)上組織探究性小組的合作學(xué)習(xí)。為保證小組組員的地位“不可或缺”，教師需要對(duì)小組不同層次的學(xué)生展開(kāi)明確的分工，既使每個(gè)學(xué)生都知道在小組合作學(xué)習(xí)中“需要做什么”，也使他們明白缺少自己，小組合作任務(wù)會(huì)受到一定的影響。

例如，在教學(xué)《大自然的啟示》時(shí)，教師提出問(wèn)題“課文中林務(wù)官為什么展開(kāi)打掃森林的工作？打掃之后的森林會(huì)變成什么樣？”隨后組織小組合作學(xué)習(xí)模式。對(duì)于課文中出現(xiàn)的生字詞，學(xué)習(xí)能力較低的小學(xué)生就能夠負(fù)責(zé)查字典的工作，幫助小組成員通讀全文。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生能夠幫助學(xué)習(xí)能力較低的小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)分析，同學(xué)之間互相鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)能力較低的小學(xué)生先對(duì)教師的問(wèn)題給予解答：因?yàn)榱謩?wù)官感覺(jué)雜草很多，所以他才會(huì)選擇打掃森林。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生可以補(bǔ)充、完善答案。學(xué)生在交流的過(guò)程中將自己的想法充分地表達(dá)出來(lái)，通過(guò)討論整合得到完整答案。教師根據(jù)學(xué)生答案做出總結(jié)，引入正文進(jìn)行講解，并且在下課之后，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文的感受。學(xué)生經(jīng)過(guò)二次討論，充分意識(shí)到：需要遵循自然的法則，人類應(yīng)當(dāng)保護(hù)環(huán)境，才可以為動(dòng)物與人類自己創(chuàng)建美好的家園。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中還存在很多明顯的缺陷性因素，為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，教師需要從多方面進(jìn)行考量，結(jié)合現(xiàn)代教育趨勢(shì)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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