初中英語教學實踐中的“分層”及實現方法研究

王傳書

摘要：素質教育大環境下，初中英語教師充分結合初中學生學習能力特點，及時更新教育理念，將分層教學法良好應用到課堂教學活動中。不僅極大激發初中生學習參與興趣，培養學生良好英語學習習慣，更顯著提升其英語學習成績及核心素養，實現英語教學實效。本文結合當前初中英語教學狀況，具體論述初中英語教學分層教學實踐策略探析。

關鍵詞：初中英語;實踐策略;分層教學;狀況

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-371

隨著我國社會主義現代化建設和國際地位的不斷提升，國家及相關教育部門對于初中英語教學重視程度與日俱增。初中英語教師要針對實際教學中存在問題現象和初中學生學習能力特點，在課堂教學活動中發揮分層教學法的良好實效。以極大激發學生主動學習參與興趣，增進學生英語學習信心，顯著提升學生學習成績及英語綜合素養，體現初中英語教學實效。

一、當前初中英語教學狀況

現階段，部分初中英語教師受傳統應試教育理念影響，實際教學中還采用著填鴨式灌輸教學形式，無法使學生產生英語學習興趣。與此同時，一些教師在制定教學計劃時也沒有將初中生性格特點和學習節能力因素結合在內，因此，在課堂上未能與學生開展積極互動交流，學生的教學主體地位被忽視，課堂教學氛圍得不到良好改善。此外，個別學生的英語閱讀量偏少，并且寫作能力較弱。這些因素都直接影響學生英語學習成績及核心素養進一步提升，不能體現良好英語教學實效，無法滿足新時期素質教育需求。

二、初中英語教學分層教學實踐策略探析

（一）針對學生學習理解能力差異開展分層教學

初中英語教師在課堂教學過程中，要依據學生的個體差異進行分層教學模式。不但可以提高學生的地理學習成績，更能夠良好實現教學實效。比如，教師在講《Can you play the guitar》課節時，根據每個學生的個體差異實行科學合理的分層教學模式。首先，針對個別理解學習能力較差的學生，教師要求其主要掌握課節單詞和熟練閱讀就可以;其次，對于學習能力中等的學生，除了掌握課堂教學要點以外，還要熟練應用文中句型讀寫;最后，針對學習領悟力強的學生，要求其不單掌握課堂基礎知識點，還要熟練應用句型并隨機寫一些短篇習作。初中英語教師在實際教學中，依據學生理解能力差異開展有針對性的分層教學方式，不但更好的契合了學生個體的學習需求，達到因材施教的功效，更顯著提升了初中學生英語學習成績及綜合素養，實現良好英語教學實效，滿足新時期英語教學需求。

（二）依據學生學習能力進行分組口語、寫作練習

初中英語教師依據學生英語學習能力，將其科學合理分組開展口語練習和寫作訓練活動。不僅可以增進學生間情感互動交流，活躍課堂學習氛圍，更全面促進學生口語能力和寫作水平，良好踐行英語教學成效，滿足新時期英語教學需要。比如，英語教師引導學生以小組合作的形式，在課余時間里自發收集、摘抄生活中能夠見到的英語標志和生活用品上的英語等，并保存好整理筆記。之后，在學校英語學習課堂上，教師將班級學生依照學習能力差異實行分組教學方法。即引導各小組成員之間將所收集、摘抄英文內容集中歸納整理。小組成員有人負責記錄、有人負責敘述、有人負責查資料，還有的負責疑難詞匯注解。除非遇到極個別疑難詞匯才向教師求助，其他問題都在合作學習小組內部解決。在學生合作整理學習過程中，教師還鼓勵小組成員間互相用口語對話，并盡量用到整理出來的英語詞匯，加深印象，更好的促進口語合作學習實效。還比如，教師可以每周給學生布置一篇英文短篇寫作任務，文章主題可以圍繞這一周的課堂學習內容或者身邊日常生活變化、季節變化所帶來的動植物改變等。篇幅不用過長，但要保證文章格式、單詞及句型準確流暢。教師通過這種生動靈活的分層教學引導形式，一方面引發學生英語學習參與興趣，促進學生間情感互動交流，另一方面極大改善了課堂學習氛圍，有助于學生英語成績及及核心素養提高，體現英語教學實效。

（三）推行筆試成績與核心素養結合考評體系

初中英語教師需摒棄傳統單一教學評價方式，積極轉換教學理念，推行英語筆試成績與核心素養相結合的綜合考評體系。從而激發學生英語學習參與熱情，完善初中英語考評體系，全面提升學生英語成績及綜合素養，實現良好英語教學實效。不但滿足新時期地理教學要求，更能提高學生地理學習積極性和綜合素養，良好實現教學實效。

（四）問題分層，培養學生英語思維

在初中英語教學中，教師會利用提問的方式，引導學生學習，加深學生對教學內容的理解[4]。在課堂教學中，教師應根據學生分層情況，對問題分層，使學生在學習中，學會通過英語思維表達，以此培養學生英語表達能力，提高英語教學有效性。

例如，學習《Food Festival》這一內容時，教師可以根據教學目標，設計問題。該單元主要講解關于舉辦美食節救助小動物的故事，要求學生在學習中掌握相關的詞匯、短句，并可以在實際問題中應用。在課堂教學中，教師可以為學生設計以下問題，引導學生自主學習，使學生掌握學習內容，并學會應用。如：This module mainly explains what new words， sentence patterns， have you mastered？What is the main content of the article and what kind of story does it tell？What have you learned through study？ 教師設計問題之后，引導學生思考，用學習內容回答教師，以此培養學生應用能力。此外，教師可以就教學內容，與學生互動教學，引導學生用英語回答教師問題，以此培養學生英語表達能力，提高教學質量[5]。教師：What is the purpose of the food festival in the article？ 學生：In order to help some people。教師：If you were one of them， what would you think of to help those in need？ 學生：I think I will advocate people to save， save water and food to help those in need。教師：OK， can you express your ideas by writing？通過這種方式，鍛煉學生口語能力，提高學生英語學習能力，為后續教學活動開展奠定基礎。

結語

總而言之，在初中英語教學中，教師應根據學生學習基礎，學校教學情況，合理應用分層教學法，使學生在課堂學習中，掌握英語學習方法，以此提高課堂教學質量。在日常教學中，尊重學生主體地位，結合學生實際學習需求，設計教學活動，提高英語教學質量。

參考文獻

[1]張經緯.初中英語課整合分層教學理念的實踐分析[J].課程教育研究，2019（10）：116.

[2]樊川湘.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J].英語廣場，2018（11）：129-131.

[3]聶愛萍.深度備課——初中英語分層精選作業的策略研究[J].科學大眾（科學教育），2018（05）：10-11.