淺談初中物理教學中學生創新思維能力的培養

潘麗英

摘要：為貫徹落實新課程改革背景下對于教育領域所提出的諸多教育要求，也為完善新課程改革背景下的教育領域整體教育理念，初中階段的物理學科任課教師應當充分重視起培養學生自身的創新能力，在教學過程中應用多元化的教學形式、完整性的課程結構，對于具體的教學方式不斷改進。在此背景之下，本文以初中階段的物理學科教學活動開展為切入點，基于對于現如今的物理課程教學活動開展現狀展開了調研，為提升中學生的創新思維能力提出了幾點針對性的建議，僅供參考。

關鍵詞：初中物理;創新思維能力;培養

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-350

引言

創新思維能力是現如今的教育院校應當重點培養的重要能力之一。伴隨著當今時代的不斷發展，創新已然成為了助推我國的綜合國力提升的重要動力。為此，教育行業從業人員應當充分重視在教學過程中融入素質教育理念，不斷為學生創造出多種多樣的、有針對性的實踐性學習機會，從而全面提升學生自身的創新能力與綜合素質，從而為今后的社會發展源源不竭的輸出人才。

一、應用生活化教學法展開教學

物理學科之中蘊含的知識通常是經過對于生活實際進行沉淀所得出的，為此，在組織開展教學活動的同時應當注重對于學生自身的探究能力進行培養。初中階段的物理學科任課教師在組織開展教學活動的過程當中，應當將現實生活作為教學依據，充分結合生活當中的事件與現象展開教學。應用生活化教學法能夠有效地提升學生對于知識的理解效率，加深學生對于學科知識的掌握程度。

例如，在進行《電磁感應》的教學過程當中，教師可以在正式展開內容教學之前，以講故事的形式向學生講述一遍電磁感應的發現及發展歷程。由于初中階段的學生往往非常樂于聆聽故事，所以學生往往會集中精力，仔細聆聽教師講述的內容，了解前人是怎樣一步一步地在日常生活中不斷探索電磁感應相關知識的。之后，教師可以引導學生對于電磁感應的發現與發展軌跡進行體驗，在體驗的過程中學生可以感受到物理學家在自身生活實踐開展過程中所經歷的成功與失敗，以此來促進學生自身思維和心理等方面共同進步。需要注意的是，學生在進行學習的過程當中普遍認為物理學科對于自身有著較高的智力要求，所以其通常以自己不夠聰明為理由，來對于自身的學習成績較差這一情況作出解釋。外加經過物理知識學習之后，在進行物理知識解答的過程中，解題步驟通常較多，所以學生難免會出現煩躁、自怨自艾等消極情緒。為此，初中階段物理任課教師應當在進行教學的過程中結合現實生活中的實際現象展開教學，從而消除學生在學習過程中產生的不良情緒。教師應用生活化教學法進行教學能夠的加深學生對于所學知識的理解程度，從而培養學生自身的創造性思維，提升學生的創新能力。

二、應用實驗教學方法展開教學

在組織開展教學活動的過程當中，教師自身應當充分認識到實驗教學方法的應用重要性，知悉應用實驗教學方法展開教學能夠顯著提升學生自身的創新能力。在進行教學的過程之中，教師應當及時出對于以往的教學模式作出改變，不能夠僅僅應用較為單一化、簡單化的實驗教學方法展開教學，而是應當立足于不同的教學內容，制定出不同的實驗方案。在組織開展實驗活動的過程當中，教師應當及時準備好實驗過程中需要用到的器材、方法以及表格等，在進行教學的過程之中對于實驗過程之中的諸多環節做好把控，確保實驗活動的開展能夠達到最佳效果。

例如，在進行滬科版八年級《神奇的壓強》教學過程中，教師可以組織學生對于大氣壓強進行測定。具體而言，教師可以組織學生集思廣益，帶領學生共同設計瓶口吞雞蛋這一實驗。當學生們實際動手，慢慢地將雞蛋放進瓶口較小的瓶子之中時，教師便可以及時作出引導，指導學生通過思考對于實踐操作的各個環節做出改進，從而設計出最為豐富、多樣的實驗過程，從而引導學生對于大氣壓方面的知識充分進行研究。在這一實驗的實施環節完成之后，教師可以進一步提出問題：“請問同學們，接下來我們該用什么樣的方法將雞蛋從瓶子當中取出來呢？”，之后教師可以引導學生對于改變氣壓大小的方式展開探索，從而引導學生通過自主動手進行操作來不斷完善具體的實驗開展環節。在課堂教學活動完成之后，教師可以為學生布置相應的主題作業，促使學生在自身的學習過程當中學習積極性以及主動性能夠有效提升。在課后，同學們共同參與了交流和分享環節，發現用熱的毛巾將瓶子捂熱，便可以對于瓶內的氣壓大小做出改變。教師通過引導學生觀察實驗的具體現象不難得出，使用熱毛巾對于瓶子進行捂熱之后，瓶子便可以把雞蛋“吐”出來。應用實驗教學方法進行教學，學生可以在探索的過程中提升自身解決問題的相關能力，從而開拓學生自身的創造性思維。

三、應用科學化研究方法展開教學

在初中階段的物理學科教學活動開展過程當中，教師需要帶領學生了解一些物理學科學習過程中較為常用的研究方法，促使學生可以應用正確的方法展開研究。通常情況下，教師可以應用控制變量法、等量代替法以及類比推理法組織學生開展研究，教師應當把握住不同教學內容的主要特征，巧妙結合具體的研究方法，助力學生的知識吸收程度不斷加深。

例如，在進行滬科版七年級上冊《力和力的平衡》教學過程中，教師可以在講解牛頓第三定律相關知識的過程當中適時添加一些平衡教學相關思想，促使學生能夠充分了解構成平衡的必備條件。在組織開展實驗研究的過程當中，教師可以采取科學化的研究方法進行教學，促使學生能夠較為靈活的對于物理學科的相關知識有所應用。在組織開展教學活動的過程當中，教師應當積極引導學生參與實驗過程，熟練掌握一些科學性的研究方法，使得學生能夠在參與聯系的過程之中靈活應用物理方面相關知識。

結束語

總而言之，在初中階段的教學過程之中，物理學科教師應當及時構建起充分結合情感教育和理性教育的創新性物理學科教學方案。物理學科任課教師可以從豐富課堂的教學內容、創新課堂的教學形式、構建創新性的教學氛圍等角度入手，不斷擴大創新性教學在初中階段的物理學科教學過程中的教學優勢，助力提升學生自身的綜合素質。

參考文獻

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