淺談初中物理課堂中的問題情境創(chuàng)設(shè)

何健

摘要：本文圍繞當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求與核心素養(yǎng)教學(xué)理念，對如何有效運(yùn)用問題情境來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升做簡要探討和分析。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);問題情境

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-297

問題是課堂的驅(qū)動力，問題很大程度上決定著課堂教學(xué)的走向，沒有提問的課堂是沒有生命的。在課堂中教師從教材內(nèi)容出發(fā)，來設(shè)計(jì)與實(shí)際學(xué)情相符的問題情境，如此，課堂教學(xué)除了基本的知識、過程方法以及情感態(tài)度目標(biāo)，還增加了探究能力、創(chuàng)新意識與科學(xué)精神等多層次的素養(yǎng)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更具層次性。

一、聯(lián)系生活設(shè)計(jì)問題串

物理源于生活，又應(yīng)用于生活。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出這一原則，善于在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去生活和自然現(xiàn)象中去歸納和分析各類物理現(xiàn)象，從而挖掘其背后蘊(yùn)含的知識和方法。對此，教師也應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘生活中所蘊(yùn)含的知識內(nèi)容，從而理解和把握教材中給出的抽象知識。這也意味著教師在平時(shí)的教學(xué)生活中要多引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，在生活中觀察，學(xué)會運(yùn)用物理知識來解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象。例如，在“慣性”中，教師可以在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)，在一個保持勻速直線運(yùn)動的小車上放上一個木塊，然后突然令小車停止，觀察現(xiàn)象，談?wù)勛约旱目捶ā＝處熢趯W(xué)生發(fā)表看法后給出點(diǎn)評，小車在受到阻力停止前，一直與木塊進(jìn)行勻速直線運(yùn)動，而停止的瞬間，木塊和小車的接觸面進(jìn)行更大的摩擦力作用，由此引出“慣性”的存在，即小車本身與木塊是分離狀態(tài)，小車停止，但木塊會由于慣性而保持原來的運(yùn)動狀態(tài)，所以才會有向前挪動的現(xiàn)象發(fā)生。在該實(shí)驗(yàn)以及結(jié)論得出后，教師可以為學(xué)生舉一舉生活當(dāng)中的例子，比如在日常生活中坐公交車時(shí)經(jīng)常會有急剎車時(shí)車上乘客們身子向前倒的情況發(fā)生，或拐彎幅度較大時(shí)，乘客們身子向左或向右擺的情況。這是因?yàn)槿伺c汽車本身產(chǎn)生了摩擦力，而當(dāng)汽車進(jìn)行急剎車時(shí)，人們就會不由自主地向一定方向傾倒，這便是慣性。

通過從具體事例中抽象提煉出慣性概念，實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的一次量變，而物理學(xué)習(xí)的目的就在于對知識的實(shí)際應(yīng)用，所以在此基礎(chǔ)上，教師要再引導(dǎo)學(xué)生從對知識的理性認(rèn)知返回到生活實(shí)踐之中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的第二次質(zhì)變。

二、拓展探索性問題情境

二次發(fā)現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的有效途徑，可以說，二次發(fā)現(xiàn)使得學(xué)生能夠從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，有效培養(yǎng)并提高自身探究創(chuàng)造能力。因此，教師在課堂教學(xué)中通過拓展舊知來引出探究性問題的課堂教學(xué)情境，并有目的地將學(xué)生現(xiàn)有的思維水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，從而使學(xué)生展開自主探究，并努力地去嘗試著分析和解決物理問題。

例如，在“串、并聯(lián)電路”相關(guān)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)圖片來幫助學(xué)生回顧之前所學(xué)的電路知識，并順勢引出課題：“我們已經(jīng)知道了組成電路的基本元件有哪些，那么當(dāng)電路中出現(xiàn)多個用電器時(shí)，我們該怎么進(jìn)行連接？”順勢引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電路圖來選擇器材，并嘗試將多余的燈泡也以正確的方式接入到電路當(dāng)中，使其發(fā)光，最后畫出電路圖。本課通過回顧和問題引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入到了對兩種電路連接方式方法的探究中，依托于舊知回顧和問題引導(dǎo)，學(xué)生的思維也得到了拓展和延伸，并基于問題情境來順利過渡到新知探究和應(yīng)用中。可以說，探究性問題和科學(xué)教學(xué)策略在教學(xué)中的貫穿和滲透使用，對于學(xué)生習(xí)得知識、方法均有重要價(jià)值。

三、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性實(shí)驗(yàn)

通過設(shè)置具有懸念且?guī)в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的實(shí)驗(yàn)型問題情境，可以有效引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而幫助其自主建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，在“牛頓第一定律”中，本課教學(xué)仍可以選擇學(xué)生喜聞樂見的演示實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行導(dǎo)入，教師在講桌上推動一個木塊，引導(dǎo)學(xué)生觀察木塊從靜止?fàn)顟B(tài)到做勻速運(yùn)動的過程，這時(shí)教師突然取消作用力，木塊立即停止。教師此時(shí)可以調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)其思考這個看似簡單的實(shí)驗(yàn)背后有什么奧妙。其實(shí)，該實(shí)驗(yàn)就是當(dāng)時(shí)對于亞里士多德觀點(diǎn)的反駁，從該實(shí)驗(yàn)中也不難看出，日常生活中有許多類似的現(xiàn)象，只是我們忽略或是只用常態(tài)的眼光和思維去審視罷了。比如該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表面只是有力作用在物體上時(shí)，物體才會進(jìn)行運(yùn)動，而當(dāng)取消作用力之后，物體便會立即靜止，這便是亞里士多德的觀點(diǎn)來源，即“物體的運(yùn)動需要力來維持”。在今天看來，這一觀點(diǎn)很明顯是十分片面的，而在當(dāng)時(shí)卻一直深入人心，長達(dá)兩千多年，從未有人懷疑過，也沒有人去推翻。時(shí)間向后發(fā)展，科學(xué)家伽利略在進(jìn)一步探究力與物體運(yùn)動狀態(tài)之間關(guān)系時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)得出了一個新的結(jié)論，即“不受外力作用，物體在運(yùn)動時(shí)的速度不變，而且會一直運(yùn)動下去。”教師此時(shí)可以為學(xué)生展示伽利略的實(shí)驗(yàn)，并加入笛卡爾后來的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)在我們有了兩個著名的實(shí)驗(yàn)成果，如果要將這兩個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)升華，應(yīng)該是怎樣的？由此引出牛頓第一定律。整個過程，學(xué)生不僅經(jīng)歷了知識的發(fā)展歷程，而且充分感受到了物理課程本身的實(shí)驗(yàn)性特征，帶有質(zhì)疑性和挑戰(zhàn)性的問題也在時(shí)刻調(diào)動著學(xué)生的思維，這就是課堂問題情境的價(jià)值體現(xiàn)。

綜上，初中階段的物理課程在內(nèi)容上雖然不復(fù)雜，比較好理解，但這并不意味著教師就可以忽略掉對學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。無論是課堂探究還是實(shí)驗(yàn)分析，都應(yīng)該致力于對學(xué)生科學(xué)思維和物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)出合理的問題情境，在合適的時(shí)機(jī)下呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高質(zhì)量生成。

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