小學(xué)生英語語感能力的培養(yǎng)研究

李銘葉

摘要：英語的語感在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大的作用。小學(xué)生處在學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，在英語學(xué)習(xí)中需要教師注意到語感的重要性，并堅持“以學(xué)生為主體”，采用合理的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們敢說和樂說的能力，讓學(xué)生在探索和積累中提升自己的語感能力。本文先分析了語感的基本內(nèi)涵，之后提出了語感教學(xué)中存在的實際問題，最后針對現(xiàn)實存在的問題提出了針對性的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：語感培養(yǎng);小學(xué)生;英語學(xué)習(xí);詞語障礙

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-292

語感是英語學(xué)習(xí)中打開知識寶庫的一把鑰匙。良好的語感能力可以幫助學(xué)生快速融入語言的環(huán)境，提升他們的語言能力。但是，在實際教學(xué)中，很多英語教師卻苦于教學(xué)方法的應(yīng)用，導(dǎo)致小學(xué)生的語感能力低下。要想提升小學(xué)生的語感能力，除了小學(xué)生自身對英語的興趣之外，還需要英語教師進(jìn)行實際的教學(xué)努力和創(chuàng)新，不斷改革教學(xué)方式，突出語感的重要位置，并豐富學(xué)生的語感知識。

一、解析英語語感的內(nèi)涵

學(xué)好一門語言，首先是建立在表達(dá)的基礎(chǔ)上的，表達(dá)可以讓學(xué)生的語言更加流暢。英語語感就是實現(xiàn)學(xué)生語言能力提升的基本橋梁，所以，語感被人稱為“英語思維”。英語語感是不經(jīng)過語言的翻譯和語法的規(guī)范而自然流露出來的基本意思，可以實現(xiàn)人們之間的順利交流。但同時，語感又是語法、詞匯、語意的集合體，屬于大腦中樞功能的語言行為。

在小學(xué)英語的教學(xué)中，學(xué)生本身沒經(jīng)歷過大量的知識積累的過程，所以，他們自身對英語的順利交流自然存在一定的障礙。英語教師要認(rèn)識到語感對于小學(xué)生的重要意義，將語感當(dāng)成提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的基本途徑。語感可以通過學(xué)生的閱讀、交流等方式來獲得。英語教師在教學(xué)中應(yīng)采用多元化的教學(xué)活動給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生之間形成一種互動的交流模式，讓彼此不斷受到信息的刺激，從而提升學(xué)生對語音、語意的整體把握能力，最終提升英語課堂的教學(xué)效果。

二、英語教學(xué)中語感培養(yǎng)存在的現(xiàn)實問題

在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，存在實際的教學(xué)問題：首先，大部分學(xué)生受傳統(tǒng)教育思想的影響，只重視筆試能力的提升，而在現(xiàn)實中輕視了語感方面的努力;其次，受自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的影響，學(xué)生難以將自身擁有的英語知識以有效的方式組合成準(zhǔn)確的信息輸出，難以與他人正常化英語交流。再次，教師自身的教學(xué)形式也是當(dāng)前教學(xué)的主要障礙，體現(xiàn)為，部分英語教師在教學(xué)中依然采用“灌輸”的形式，長久如此，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲勞感，也導(dǎo)致他們語感能力的喪失。

三、通過多元教學(xué)方式提升小學(xué)生的英語語感能力

1.信息技術(shù)支持，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在信息技術(shù)高速發(fā)展與更新的大背景下，幾乎每個行業(yè)的工作人員都在應(yīng)用信息技術(shù)來工作，如果教育行業(yè)一直停留在原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，勢必會影響學(xué)生的總體發(fā)展，也會帶來教育事業(yè)的倒退。為此，針對國際化的語言教學(xué)，英語教師更應(yīng)走在發(fā)展的前列，用高科技的教學(xué)手段為課堂服務(wù)，讓學(xué)生的視野更加寬廣。在語感教學(xué)中，英語教師可以通過實際的圖片、聲效等模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生的思維更加“無限擴大”，從而提升學(xué)生的語感能力。

比如，教師在教三年級上冊第一單元Lesson 1 Hello！知識時，就可以通過多媒體的形式為學(xué)生呈現(xiàn)日常生活中，人們見面打招呼的場景。在給學(xué)生播放視頻并讓學(xué)生觀看后，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓他們結(jié)合自己的實際生活進(jìn)行彼此見面打招呼的場景演練。之后，讓各個小組上臺為大家做演示，其他小組對表演的小組進(jìn)行實際的評價，期間，教師可以針對學(xué)生的表演和合作狀態(tài)給予實際的指導(dǎo)，但是不要打壓和批評學(xué)生。最后，教師將表演優(yōu)秀的小組的狀態(tài)排成視頻，繼續(xù)給同學(xué)們播放。如此，通過這樣的教學(xué)形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在耳熟能詳?shù)沫h(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)和表演的動力，還通過實際的表演來達(dá)成語言的輸出，最終提升了學(xué)生的語言交際能力和課堂的教學(xué)效果。

2.結(jié)合實踐活動，提升交流動力

在小學(xué)階段的學(xué)生已具備一定的自主意識，尤其是具備了選擇的能力。在他們的生活和學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都有自己感興趣的話題或活動。而真正的教學(xué)是不能脫離學(xué)生的現(xiàn)實興趣的。為此，在培養(yǎng)學(xué)生英語語感中，教師依然要借助學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)。小學(xué)生最大的特點就是活潑好動，他們喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的活動，在這樣的活動中，學(xué)生可以獲得心理上的刺激，可以提升他們的整體體驗。為此，英語教師可以為學(xué)生設(shè)置一定的刺激性實踐活動，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中提升自己的交流能力。

比如，教師在教三年級上冊第一單元Lesson 4 Numbers 1-5時，可以為學(xué)生組織一場“搜集數(shù)字”比賽活動。具體規(guī)則是，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活觀察，將所見過的帶有數(shù)字的店面、廣告等資源分享出來。在這個過程中，學(xué)生需要進(jìn)行實際的回憶，并通過繪畫的形式展示出來。在學(xué)生進(jìn)行了資源的分享之后，教師和全體學(xué)生針對每個學(xué)生的總體表達(dá)和繪畫效果進(jìn)行評星活動，獲得星級最高的學(xué)生將獲得一定的物品獎勵。在這樣的規(guī)則下，大多數(shù)學(xué)生為了獲得獎品而更加努力，他們能在認(rèn)知沖突和頭腦風(fēng)暴中不斷搜索生活的信息，也不斷嘗試進(jìn)行閱讀和繪畫。如此，不僅提升了學(xué)生的語言能力，還提升了學(xué)生的個性素質(zhì)，完成了教學(xué)的目標(biāo)。

3.提供差異情境，挖掘語感潛力

不同的學(xué)生在不同的生活環(huán)境中成長，擁有的知識基礎(chǔ)也有差異，為此，一個班級中的學(xué)生在語感方面的能力也千差萬別。作為英語教師，我們應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的這種“個性差異”，并在教學(xué)中盡力尊重學(xué)生的差異，力爭通過一定的教學(xué)方式縮短學(xué)生之間的差距，并讓學(xué)生的語感潛力得到挖掘。而提供差異化的情境無疑是不錯的教學(xué)選擇，需要教師進(jìn)行實際的行動創(chuàng)新。

比如，教師在教三年級上冊第一單元Lesson 5 How Many ？知識時，就可根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)出差異化的學(xué)習(xí)情境。針對感知能力、表達(dá)能力相對較弱的學(xué)生，教師可以通過現(xiàn)實的事物來作為襯托，為學(xué)生提出實際的問題，如，教師可以拿起自己的一本教科書問學(xué)生：“How many books do I have？”然后讓學(xué)生回答，即便學(xué)生回答語音不正確，教師也不要生氣，而是給予學(xué)生慢性的閱讀演示，讓學(xué)生掌握語音的規(guī)律。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、語感較強的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些相對較難的情境，如，教師可以嘗試與學(xué)生進(jìn)行日常較難話題的交流，考驗學(xué)生對語句的聽力和語句的表達(dá)清晰性。在進(jìn)行了實際的分層情境設(shè)置之后，在教學(xué)中，英語教師還可以通過組團的形式授課，即讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生形成一個幫扶團隊，并在一定的時間之后，對團隊進(jìn)行考察。如果某個團隊中學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)生的幫助下獲得了明顯提升，教師就要給予該團隊一定的光榮稱號。

在個性化的教學(xué)模式中，不同層次的學(xué)生能夠獲得教師的尊重和同學(xué)的幫助，并且在自己能力的范圍內(nèi)進(jìn)行實際學(xué)習(xí)活動。如此，可以提升每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓他們在自尊和自信的狀態(tài)下更愿意挑戰(zhàn)更新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終提升每個學(xué)生的語感能力，讓英語學(xué)科的價值最大化。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師要意識到語感對于學(xué)生成長的重要性，要進(jìn)行實際的教學(xué)創(chuàng)新和實踐。英語教師可以通過多媒體的形式為語感教學(xué)帶來助力，讓學(xué)生感受到圖片和聲效的刺激，產(chǎn)生效仿的動力;還可以為學(xué)生提供實踐的活動機會，讓學(xué)生在活動目標(biāo)和獎勵的刺激下產(chǎn)生表達(dá)的動力;也可以進(jìn)行差異化的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到被尊重的感覺，提升他們的語言表達(dá)自信，挖掘他們的語感能力。最終讓學(xué)生在語感中感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，提升他們的綜合素質(zhì)。

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