基于差異的小學數學分層教學實踐策略

李安勤

摘要：新課程改革主張“尊重學生個性，關注個體差異。”為了發現每位同學身上的閃光點，讓數學課堂教學對更多學生產生真實有效的作用、讓學生在課堂中擁有更多收獲，教師應當在針對學生差異化的基礎上對數學科目實行分層教學，使得學校提高針對更多學生而非僅是成績優異學生的教學效率，從而提高整體教學水平。本文針對差異化視角下的小學數學分層教學的教學實踐策略展開探討。

關鍵詞：差異化;分層教學;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-263

數學對于多數學生來說有較大難度，小學生的邏輯能力和理解力較為薄弱，教師以往的課堂教學往往像一輛快車，有的學生跟上節奏了，有的學生跟不上就只能在車后追。可能會造成跟不上教師教學速度的學生對數學的興趣減少、積極性消退等情況。所以教師應當轉變教學策略，針對學生的差異性進行分層教學，有助于全班共同進步，使教師的教學更具目的性，提高學生的課程參與度，調動學生學習數學的積極性，促進人性化教學的展開。

1.分層設計教案

分層教學主要體現在知識點難易程度分層、教學進度分層、課堂提問分層和課后練習分層等。所以教師應當根據學生以往成績提前設計教案，針對不同學生選擇難度不同的題型。在課堂上，簡單的知識點提問基礎薄弱的學生，復雜的題目提問數學邏輯思維強的學生;并且根據大部分學生的學習進度調整教學節奏;下課后，思考不同學習水平的學生對課堂知識接收度、消化程度和反思程度來布置習題，可以針對基礎薄弱的學生布置基礎計算題、反應能力強的學生布置應用題。比如學到六年級上冊第三節《分數除法》時，對除法運算的熟練掌握是本章重點。教師在課后可分類布置作業：對除法運算難以掌握的學生選擇大量的除法基礎計算題;對除法基本掌握的學生選擇基礎計算題與運用題相結合;對數學思維敏捷的學生選擇難度系數較高的運用題和一些奧數題。做到“對癥下藥”。

2.節約分層教學的時間

分層教學實施面臨的困難之一就是時間不夠，教師將學生分層、知識內容分層、題目分層后會大大增加教學時長，但是一節課只有幾十分鐘，導致很多教師因時長不夠而不得不放棄分層教學。怎么解決呢？可以引入網課、多媒體、VR等輔助教學。六年級上冊第五節《圓》需要學生熟練掌握圓的周長和面積，但是對于一些數學基礎薄弱、幾何思考能力不強的學生來說僅憑課堂時間就吃透書本知識較為困難，無法跟上思維活躍的學生。教師可以在課堂上通過多媒體演示對圓周長和面積的幾何拆分，從而讓幾何思維薄弱的學生理解計算圓周長與面積的方法;課后教師可以向沒有完全消化課堂知識的同學推薦相應網課，讓其通過課余時間的學習來彌補課堂上的不足，縮小與尖子生的差距。

3.提高教學評價的實用性

讓所有學生參與是實行分層教學的基礎，以往有些學生因為成績不好而自卑，總是躲在大家后面，課堂活躍度很低。教師應當多鼓勵學生，將贊美之詞從成績好的學生向取得進步的學生身上轉移，良好的教學評價有利于幫助學生查漏補缺、鼓勵學生建立學好數學的信心，在提高全班的學習積極性的基礎上培養學生的參與意識。在整理和復習六年級下冊的數與代數、圖形與幾何、統計與概率等內容中，教師可以針對學生的學習情況給予合理客觀的教學評價。比如：小數和分數的四則混合運算掌握熟練，說明該同學平時學習較為扎實;但是幾何圖形的應用題丟分較多，希望學生能夠多思考、增加應用題的練習量，最后做到舉一反三。這樣既為學生指出長處和不足，又為學生指明日后的學習方向。

4.分組教學

可以把全班分成多個知識接收程度不等的若干組，每組內學生的知識水平相當，遇到問題先讓每組學生相互交流，解決不了的報給老師，老師整合問題后當堂來講。分組交流將數學程度相似的學生分成一組，讓每位學生在水平相當同學中找到自己的位置，使成績差的學生減輕自卑感，讓成績好的學生在討論中獲得勢均力敵的快感。教師亦可通過小組旁聽、分別講授等方式提高大家的成績。比如在六年級下冊第三節《圓柱與圓錐》中，計算圓柱的表面積和體積、計算圓錐的體積既是重點也是難點，是明顯將學生成績分層的知識點。若講課速度快、知識點較難則導致基礎薄弱的學生跟不上;若講的慢、設計內容較簡單則會讓思維活躍的學生覺得枯燥。教師此時就可以選擇將全班學生按成績分組，根據各組知識接收程度來分配學習任務。最后收集每組遇到的難題，當堂講授。

結束語

分層教學是對傳統教學模式的細化，更注重提高每個學生的課堂體驗感和教學實用性，教師應當針對不同知識水平的學生展開有效的教學實踐，在尊重學生的個體差異、啟發學生思維的基礎上因材施教，讓數學課堂屬于更多學生，為更多學生帶來良好的課堂體驗，幫助更多學生找到適合自己的學習目標和學習方法，為學生堅定學好數學的信心，拓寬教學的廣度和深度，保證數學課堂教學的實用性，符合核心素養教育的要求，達到全班同學共同進步的目的。

參考文獻

[1]朱金瑞.分層教學在小學高端數學課堂中的實踐策略[J].理科愛好者（教育數學），2020，（04）.

[2]任平.基于差異的小學數學分層教學實踐策略[J].小學數學參考，2019（17）.