趣味教學視角下的小學語文識字教學研究

楊炳紅

摘要：字詞是小學語文教學的基礎部分，更是小學生學習任何知識的前提，特別對于一年級的小學生來說，字詞掌握多寡、強弱與否，對未來的發展有著直接的聯系。由此可見，識字教學在小學語文的教學中占據著十分重要的地位。但字詞學習本身存在一定的枯燥性，難以引發小學生的學習激情。對此，教師可以立足趣味教學的視角，采取游戲化教學、生活化教學以及拓展化教學的方式進行引導，生動教學氛圍的同時，煥發小學生字詞知識學習的活力。

關鍵詞：小學生;字詞知識;趣味;教學手段

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-203

可靠數據顯示，在錄的中華漢字已有近十萬例，小學階段的學生需要掌握的數量應在2500個上下。但在當下時段，部分小學語文教師對于字詞教學重視程度稍有不足，授課時工作重心多放在理論知識的講解上，久而久之，則不利于小學生識字基礎的塑造。為了有效解決這一問題，教師不僅要提升對識字教學的重視，還應不斷培養小學生識字的興趣、強化小學生對字詞知識的理解，并在豐富的字詞講解中擴大小學生的漢字、詞語知識儲備。

一、立足游戲視角，培養識字興趣

喜歡做游戲是每一名小學生的成長天性，對一年級的小學生而言，這份天性體現得則更為明顯。立足游戲視角是指教師將現階段的字詞知識與小學生喜愛的游戲活動進行深度融合，讓小學生在愉快的游戲環節中，逐步掌握其中包含的漢字知識，為其帶來全新學習體驗的同時，還可以活躍識字教學的課堂氛圍。因此，教師可以采用游戲化教學的方式來培養小學生的識字興趣。

例如，教師在教學漢字“天地人”時，可以采用趣味接龍的方式進行授課。即，小學生根據“天地人”的順序進行組詞并造句，重復或有誤的小學生淘汰，最后留在場上的五名小學生獲得游戲的勝利。游戲開始前，教師需要先進行示范舉例，如“天空，藍藍的天空上飛過幾只小鳥。”而后，小學生A開始接龍：“地面，地面上兩個小朋友在玩耍。”小學生B表示：“人類，人類要和小動物做朋友。”教師采用接龍比賽的形式進行教學，既有利于讓小學生掌握特定漢字相關的詞語，還可以強化小學生的字詞造句能力，鍛煉小學生反應速度的同時，在輕松快樂的游戲環節中實現識字興趣的培養。

二、立足生活視角，增強字詞理解

漢字的起源為象形文字，每一個字符皆有著獨特的含義，增強小學生對字詞的理解，旨在提升小學生對特定漢字含義的掌握。對此，教師可以立足生活視角，采用生活化的方式進行授課。即，教師根據現階段的識字教學需要，將小學生熟悉的生活元素帶入到字詞教學的環節當中，讓小學生在探索生活事物的過程中，逐步掌握其中包含的字詞知識，進而增強對字詞含義的理解。

例如，教師在教學“金木水火土”時，可以結合常見的生活事物進行分析。如漢字“水”，教師在講解時可以先闡釋其含義，并引導小學生想象生活中洗手、飲用時用到的“水”。而后，教師可以引入生活事例，進一步強化小學生對該漢字的理解，如“礦泉水”、“雨水”、“河水”、“污水”等。除此之外，教師還可以進行一定的延展，教學小學生與“水”相關的詞語，如“淋浴”、“降雨”、“游泳”等。教師以生活為背景，結合具體的生活事物、生活現象展開講解，既能夠增長小學生對字詞含義的理解，還可以進一步強化小學生對特定字詞相關知識的掌握，提升識字教學有效性的同時，逐步培養小學生在生活中發掘字詞知識的能力。

三、立足拓展視角，豐富字詞掌握

小學階段的學生需要掌握的漢字數量極為巨大，教師僅結合教材呈現的內容進行講解，難以達成2500字的教學要求。對此，教師可以立足拓展視角，采用拓展化教學的方式進行授課。即，教師結合小學生現階段的知識理解水平，將適合其學習、掌握的課外事物帶入到識字教學的環節當中，讓小學生在探索課外內容的過程中，掌握教材以外的漢字知識，促進其學習范圍擴大的同時，還可以更進一步拓寬小學生的學習渠道，進而在課外拓展學習中助力小學生全面基礎的塑造。

例如，教師利用課外書籍閱讀的方式進行拓展教學。閱讀是小學生獲取知識的有效方式之一，但部分書籍理解難度較大，不利于一年級的小學生參透，因此，教師在開展閱讀活動時也應適當為小學生推薦部分優質讀物。如《爺爺一定有辦法》、《獾的禮物》等繪本書籍，該類讀物將字詞與圖畫巧妙地結合在一起，小學生在閱讀時既可以掌握全新的漢字，還可以結合圖片加深對字詞知識的理解。又如《格林童話》、《安徒生童話》等，該類書籍較前者而言存在一定的難度，小學生閱讀時則需要具備一定的字詞基礎，但該類書籍涉及的字詞內容也更加廣泛，故事情節也更加生動。教師采用課外書籍閱讀的方式進行識字拓展教學，既有利于充實小學生的學習生活，培養小學生良好的閱讀習慣，還有利于豐富小學生的字詞掌握，打破小學生受教材限制的眼界，助推其夯實字詞基礎的塑造。

總而言之，趣味教學旨在契合小學生的興趣點、關注點，利用更易于小學生接受的方式進行教學。教師基于趣味視角展開授課，既有利于滿足小學生現階段的知識需求，還有利于調動小學生的學習積極性與主動性，進而在生動、愉快的氛圍中，推動小學語文識字教學趣味課堂的構建進程。

參考文獻

[1]王菊萍.小學語文教學中趣味識字教學的應用研究[J].科普童話，2020（18）：73-73.

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