探究初中物理如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考并提出問題

王天恩

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，在中小學(xué)教育中，各學(xué)科的教學(xué)都面臨著改革和創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，越來越多的教師開始注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，在其中，思考能力成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的一項(xiàng)能力，能夠讓學(xué)生在遇到問題的時(shí)候有效應(yīng)對(duì)，并通過思考和分析，找出最優(yōu)解。本文針對(duì)初中物理教學(xué)，提出幾項(xiàng)有關(guān)引導(dǎo)學(xué)生積極思考并提出問題的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;積極思考;提出問題;課堂

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-197

在物理學(xué)科中，包含著非常多抽象且難懂的知識(shí)點(diǎn)，尤其在初中階段，物理可以說一門全新的課程，不少學(xué)生在最開始接觸物理的時(shí)候一頭霧水，找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，因此在學(xué)習(xí)中也是屢次碰壁，難以形成物理思維去解決問題。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，并在學(xué)習(xí)中提出問題是物理教學(xué)的關(guān)鍵。

一、聯(lián)系生活，從生活情境中思考并提問

在初中階段，學(xué)生是第一次接觸物理，同時(shí)學(xué)科數(shù)量也瞬間增多，當(dāng)學(xué)生面臨多學(xué)科、多任務(wù)的時(shí)候，就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)偏重的情況，因此導(dǎo)致學(xué)生的探究意識(shí)薄弱，思維能力得不到提升。這種情況表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是當(dāng)學(xué)生遇到問題或者困難的時(shí)候，習(xí)慣性地依賴教師的指導(dǎo)和課堂的學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生擁有思考的興趣，培養(yǎng)其探究的意識(shí)，為此，教師可以采用生活化教學(xué)，以生活情境為出發(fā)點(diǎn)，由淺入深地代入學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行思考，從而鼓勵(lì)學(xué)生在情境思考中提問，從而推進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的時(shí)候，這是和我們生活息息相關(guān)的一種力，在生活中的很多場景都會(huì)用到摩擦力的知識(shí)。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師首先創(chuàng)設(shè)摩擦力相關(guān)的情境，如：在雨雪天氣，如果我們騎車出行，是非常危險(xiǎn)的，我們也經(jīng)常聽說“雨天路滑，小心行駛”的提醒，大家知道為什么嗎？在學(xué)生表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后，教師可以解釋：沒錯(cuò)，這是因?yàn)橛晁某霈F(xiàn)減小了我們車輪和地面的摩擦力。在經(jīng)過一番解釋后，學(xué)生對(duì)這一情境有的初步認(rèn)識(shí)，隨后，教師可以提問：那大家知道為什么汽車就不容易打滑嗎？這樣的問題就可以吸引學(xué)生足夠的興趣，紛紛思考影響摩擦力大小的因素。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，我們可以很好地培養(yǎng)學(xué)生積極思考并且提出問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

二、一題多問，從課堂探究中思考并提問

學(xué)起于思，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了問題，并展開思考，才能夠投入到學(xué)習(xí)中，這是一個(gè)連貫的過程。因此，為了讓學(xué)生在課堂中積極思考，我們就要給學(xué)生列出問題，剛才提到的生活化情境的創(chuàng)設(shè)就是在給學(xué)生列問題，那么在日常的物理習(xí)題練習(xí)中，為了給學(xué)生留出思考的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該善于用物理問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引導(dǎo)其圍繞問題展開思考。為此，教師可以采用一題多問的形式，首先選擇難易適中的題目，以已學(xué)的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生引向未知的范圍，讓學(xué)生成為知識(shí)的主人，從而經(jīng)過思考和探究得到答案，當(dāng)然在這個(gè)過程中，學(xué)生也會(huì)不斷地質(zhì)疑和提問，能夠很好地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目的。當(dāng)然，教師也要注意問題應(yīng)該具有一定的層次性，以滿足不同水平的學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)“向心力”的時(shí)候，教師就可以提問：在火車拐彎的地方，兩根鐵軌的高度不同，這也是為了產(chǎn)生向心力，防止火車側(cè)翻，那么，為什么我們卻感受不到向心力的作用呢？借助這樣的場景進(jìn)行提問，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常坐火車的經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)系，通過思考的過程，可以得出，在火車行進(jìn)的時(shí)候，由于車速較快，加上離心力的作用，基本能夠抵消向心力的作用，因此我們感覺不到向心力。教師還可以融入一定的計(jì)算過程，讓學(xué)生體會(huì)火車行進(jìn)圖中所受力的變化，從而激發(fā)學(xué)生的思考和提問欲望。

三、結(jié)合實(shí)驗(yàn)，從實(shí)際操作中思考并提問

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，隨著初中生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，他們對(duì)生活中的很多事物都充滿了好奇心，尤其是當(dāng)學(xué)科知識(shí)在生活中得到體現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生非常課堂借助自己學(xué)過的知識(shí)去解決實(shí)際的問題。因此，在課堂中，為了能夠吸引學(xué)生的思考，我們不妨嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)教學(xué)，以未知的事物和規(guī)律引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)行動(dòng)手操作，并通過課堂實(shí)踐去驗(yàn)證真理。

例如，在學(xué)習(xí)“能量守恒定律”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，首先讓小球從斜坡的頂部滑下，并在斜坡下面放一平板，根據(jù)小球在平板上運(yùn)動(dòng)的距離計(jì)算動(dòng)能，再和勢能進(jìn)行比較，通過前后測量計(jì)算的過程驗(yàn)證能量守恒的規(guī)律。借助這樣的實(shí)驗(yàn)操作，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且在學(xué)生動(dòng)手操作的過程中，實(shí)現(xiàn)手腦并用，營造積極地學(xué)習(xí)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

綜上所述，在初中物理中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并提出問題是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了物理思維，才能在課堂中有自己的見解，并且積極地參與到學(xué)習(xí)中，不管是在新課學(xué)習(xí)，還是在課堂探究中，都能夠發(fā)揮自身的內(nèi)在動(dòng)力，用物理思維解決問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)選擇合適的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生思考能力及綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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