小學語文低年級識字教學策略

劉小鋒

摘要：識字教學是語文學習的基礎，也是語文學習的起點，只有在學生積累了一定的識字量之后，才能進行有效的閱讀和寫作。低年級學生剛開始接觸語文學習，必須要打好識字這一基礎。漢字博大精深，要打好識字基礎，教師就要采用符合學生識字規律的教學策略。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-188

一、開展情境教學

少數民族地區小學語文教師需不斷對教學方法以及教學模式進行創新，利用課堂有限時間讓兒童學習更多知識，掌握更多詞匯，同時進行深刻記憶。借助情境教學方法可以為兒童設置與現實生活相貼近的情境，這樣可以讓兒童在熟悉情境之中進行識字，加深其對漢字的理解以及印象，并且通過新穎方式來吸引兒童興趣，促使教學效率不斷提升。例如，進行《樹和喜鵲》教學期間，針對文中這段描述：從前這里只有一棵樹，樹上只有一只鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲，樹很孤單，喜鵲也很孤單。針對“孤單”這個詞語，教師可要求兒童進行重點理解。針對兒童來說，難以理解“孤單”代表內心孤獨以及寂寞，其通常停留于單獨的一個人，并無他人陪同這一意思。所以，語文教師可進行以下設計：第一，把“孤單”這個詞語找出來，讓兒童嘗試談一談“孤單”的具體含義。第二，引導兒童對上述語段進行閱讀，指導其聯系一只喜鵲，一只鳥窩以及一棵樹來對“孤單”代表的只有一個這一含義加以了解。這樣一來，可以幫助兒童對“孤單”這個詞語進行理解。

二、利用校園資源，引導學生識字

（1）通過認識同學姓名進行識字。在識字教學中，可開展“交朋友”的活動，把學生劃分為若干小組，進行比賽，看看哪個小組的學生能夠記住更多小組成員的名字。通過這種形式，不但能激發學生識字興趣，而且能增加學生的識字量。這種比賽的教學方式，能夠激發學生的競爭意識，提升學生識字效率。

（2）利用學校資源積累學生識字量。剛入學的低年級學生不熟悉校園，教師可將學生熟悉校園的過程與識字教學結合起來。比如，在上第一節語文課時，引導學生熟悉和了解校園，利用不同教學樓的名字以及黑板報的內容，教學生認字提高學生的識字量，補充學生的字詞庫。教室里張貼的《中小學生守則》，向學生介紹引導學生朗讀，把守則里的生字教給學生。

三、開展提問教學

語文教師若想有效提升兒童問題發現以及解決能力，可把教育資源這一平臺當作依托，幫助兒童把問題當作導向進行識字教學。借助微課這些資源，語文教師可向兒童展示其他兒童學習方法以及過程，如何發現問題以及解決問題的，現實生活當中怎樣發現常見問題，帶給人們怎樣啟發，讓兒童自主設計課堂，此種課堂方式可以提升兒童的積極性。識字教學期間，兒童具有較強的探索意識，對于很多生字非常陌生，假設教師可以讓兒童按照自身發展需求，自主設計學習內容，可以讓兒童充分意識到自身具有的主體地位，培養其良好學習習慣。例如，進行“請”字教學期間，語文教師不能僅讓兒童使用“請”字組詞及造句，而且還需設置相應情境。比如，假設大家走在大路上向別人問路，這時同學們應當怎樣說？如此一來，兒童會十分積極的舉手發言。比如，阿姨，請問兒童公園怎么走？這樣一來，可以讓兒童在一個真實情境之中更快速讀出“請”這個字的讀音，同時對“請”這個字字義加以深刻體會，體會使用“請”這個字給生活帶來的諸多便利。這樣一來，可以讓識字教學變得擁有一定的生活溫度，有效激發兒童的識字興趣，促使兒童對漢字主動進行學習。

四、教會學生識字方法，提高學生識字效率

俗話說，教是為了不教。在低年級識字教學中，教師要教會學生識字方法，提高學生識字效率。

（1）形象記憶法。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情境，使漢字與事物形象地聯系起來，這能有效地提高識字教學效率。比如，教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點。為此，教師可出示一幅小妹妹哭的圖畫，讓學生畫出她哭的樣子，指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學“輕”字時，學生自己找到了識字的技巧———他們把工上面的字形想象成貨物，工人用車搬貨物會更輕便。接下來，有好多學生說出了自己的發現。有理由相信：學生就是想忘記這個字都難。

（2）猜謎識字法。如在教學“碧”這個字時，創編這樣一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說著悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理，這樣學生就記住了這個字。教學“午”字時，也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。

（3）順口溜識字法。在低年級識字教學中，遇到難字、易錯的字時，借助順口溜教學。例如，在教學“美”字時，編順口溜：羊字沒尾巴，大字在底下。教學“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣，寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，又能活躍課堂氣氛，還能提高識字效果。

（4）找規律識字法。在低年級識字教學中，引導學生尋找規律。一是加一加。比如，方字加一個反文旁就成了放。二是減一減。比如，學了“園”字，減一減就成了元。三是換一換。比如，“底”和“低”就可采用換一換的方法。

（5）故事識字法。在低年級識字教學中，可以把漢字演繹成生動有趣的故事，讓學生通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中學習漢字，激發他們的識字興趣。例如，在教學“望”字時，教師可給學生講這樣的故事：從前，有個小王子，他的媽媽病故了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常望著月亮想媽媽，同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住這個字。

（6）用比較法識記。漢字中的形聲字占多數，因此，掌握好這類字的構造規律，能有效提高識字教學效率。形聲字由形旁（表義）、聲旁（表音）兩部分組成。在教學中，要將漢字的音、形、義三者結合起來，幫助學生識記。例如，在教學“青、請、鏡、睛”時，教師可告訴學生“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻音韻母ing，“請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”在古代由金屬做成，部首是金字旁，“睛”是眼睛，部首是“目”字旁。教師采用這種識字方法，能建立音、形、義三者之間的聯系，提高學生識記效率。

總之，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的主要內容。探究識字教學策略，可以深化學生對漢字音、形、義的認識，以及理解和記憶，進而有效解決識字難的問題，提高識字教學效率和教學質量。

參考文獻

[1]江麗珠.小學語文低年級識字教學淺探[J].黑河教育，2019（06）.

[2]王號芝.小學低年級識字教學策略研究[D].南京師范大學，2018.

[3]趙璐飛.小學低年級語文識字教學策略初探[J].寧波教育學院學報，2018（01）.