基于高中化學新課標的情境教學法研究與實踐

汪鑫

摘要：高中化學學科核心素養理念的提出，為課堂教學的開展提供了堅實的理論基礎，也在很大程度上豐富了課堂教學的內容和形式，這其中就包括情境教學，從而有效調動了學生在課堂上的積極性，促使學生真正了解并愛上高中化學知識的學習。本文結合大量的實踐教學經歷，從多層角度出發對如何開展高中化學情境教學實踐進行了分析和研究，希望可以有效促進學生成長。

關鍵詞：高中化學;新課標;情境教學法;研究與實踐

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-179

引言

化學是一門實驗學科，教師在教學中要關注知識推理過程，在實驗中收集、加工和處理數據，培養數據分析綜合能力，讓學生認識到化學推理路徑，發展應用數據分析得到結論能力。化學授課中，教師不妨結合本章節教學目標來設計教學內容，以“大數據”問題情境來激發課堂中學習興趣，讓學生在實驗中應用所學知識進行研究，在思考中來掌握教材知識，在學習中理解新的內容。高中化學教師要關注學生學科基礎、實際學情，注重問題情境創設來選取合理教學素材，突出學生對化學知識的認知過程，圍繞如何豐富課堂內容、增加學習角度來轉變傳統課堂教學理念，突破學習中“認知障礙”，帶領學生在化學情境學習中加深對教材內容認識，發展學科核心素養。

1創設教學情境的重要性

在化學教學中，教學情境與學生有著密切聯系，內容應當與要學習新內容相匹配，是暗含著孕育知識的問題，但并非知識本身，從而體現出知識發現過程、應用條件等，帶動課堂學習質量提升。教學情境是課堂教學的“土壤”，教師帶領學生從中發現問題、共同探討解決思路，促進化學思維能力進步。創設情境一方面能夠把學生帶入知識“最近發展區”，還能進一步拓展課堂思維，把學生推向更高發展水平。在化學教學中，教學情境要與教學目標相匹配，轉變傳統理念、創設問題情境來帶領學生進入知識深度思維，實現化學高質量學習。

2基于高中化學新課標的情境教學實踐策略

2.1分析課標教材，制定教學目標

教學目標是課堂教學的出發點，也是教學的落腳點，為教師的教和學生的學指明了方向。正確的教學目標應明確“教什么”、“教到什么程度”、“學什么”這三個問題，才能保障課堂教學方向的準確性。課程標準從內容要求、學業要求、學業質量標準等方面，為教學目標的制定提供了科學的依據，回答了“教到什么程度”的問題。教學資源和學生情況決定了“教什么”和“學什么”。不同的教學內容、教學條件、學生所處的年齡階段，決定了教師制定教學目標時，必須以課標為基準，結合教材內容和學生經驗進行整體的規劃。因此，在制定教學目標前，應認真研讀課標，從內容要求部分明確此階段的學生素養要求，從學業要求部分確定素養表現要求，確保素養水平的輸入性和輸出性要求的合理性。在“教、學、評一體化”教學中要遵循兩個一致性原則，其中一個就是：教學目標與評價目標的一致性。與教學目標相對應，評價目標明確了“學到了什么”、“學得怎樣”、“素養發展達到什么水平”。這個一致性原則為一線教師在“教、學、評”一體化教學實踐中解決了“評什么內容、評價的標準是什么”的困惑。

2.2結合知識創設問題情境

創建有效的教學情景對激發學生的求知欲有著至關重要的作用。在傳統應試教育的影響下，教師處于課堂教學主導地位，著重于對知識的講解和成績的提升，授課方式以及教學理念固化，學生在聽課時常常處于被動接受的狀態，這極大地限制了學生學習的積極性和主動性，同時也忽視了高中生學習體驗和興趣。高中化學知識具有一定的難度和抽象性，學生在理解時具有一定的難度，枯燥的課堂學習氛圍，會極大地壓制其學習的積極性與主動性，從而喪失對學習的興趣。對此，教師可以依據所要教授的知識內容，創設問題情境，激發其求知的欲望，使其能夠積極思考，大膽提問，從而強化師生之間以及同學之間的互動與交流，豐富自身的知識體系，使學習質量以及效率得到穩步提升。

2.3倡導小組合作，加強自主探究

化學是一門開放性的學科，化學情境課堂不僅體現在教師引導的課堂教學中，還體現在以學生為主體的化學課堂中，高中生的思維已經非常成熟，教師在化學課堂中那短短幾十分鐘的教學還不能夠學生獲得更多的化學知識以及對化學的思考。因此，教師可以利用小組合作的形式教學，為學生創造一個合作化的自主學習情境，激發學生化學思維的創新性，鍛煉學生的自主合作探究能力。例如，教師在教學“生活垃圾的分類處理”這節課的過程中，本節課主要是讓學生了解生活垃圾的種類和分類標準。教師可以讓學生以小組為單位，根據所學的垃圾分類理論知識對教室或校園內的垃圾進行分類，并以小組的形式進行比拼，看看哪個小組對垃圾分類任務完成得既正確又快速，最后讓學生在各自的小組內一起對垃圾的無害化處理方法、不同方法處理垃圾的優缺點等問題進行自主分析與探討，從而使學生深入了解生活垃圾的處理方法，增強學生的環境保護意識。

2.4設計學習任務，策劃教學活動

化學學習任務是指在化學教學中為實現一定的化學教學目標、落實一定的化學教學內容，由教師和學生共同完成的學習課題。學習任務是連接真實情境和即時性評價的紐帶。設計基于真實情境的問題解決任務，是基于真實情境教學的重要特征，同時也為評價學生素養提供了載體。通常問題情境是復雜的，不能一下解決的，需要通過設計一系列的學習任務引導學生一步步深入探究。在學生解決一系列的學習任務的過程中，推進了課堂教學的進程，同時也為即時性評價創造了機會。教師通過觀察、收集學生在任務解決過程中的狀態，開展多樣性的評價活動。因此，學習任務的設計，對學生探究問題情境、對評價活動的開展尤為重要。這里涉及“教、學、評”一體化的另一個一致性原則：學習任務和評價任務的一致性。關于評價任務的設計在下一節詳細論述。

結束語

總而言之，高中化學情境教學的開展大大提升了課堂教學效率和質量，促使學生更樂于參與到教學的過程中，從而確保了學生真正深入掌握高中化學知識的核心本質。與此同時，利用情境教學可以讓學生更加直觀形象地了解化學學科核心素養，讓學生真正體驗化學知識形成的過程，從而加深他們對化學科學學習的興趣和熱情。此外，立足于學科核心素養的情境教學，有效促進了學生綜合能力的成長，為學生實現全面素質發展奠定了扎實的基礎。

參考文獻

[1]韋存容.例談高中化學教學中整體性情境創設[J].化學教與學，2020（10）：18-20.

[2]張虹.淺談情境教學在高中化學教學中的運用[J].試題與研究，2020（14）：164.

[3]陳建峰.情境教學在高中化學教學中的實踐與研究[J].高考，2018（09）：101.