合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用

劉倫兵

摘要：隨著新課程改革的推進，合作學習方式受到了越來越多的重視，將合作學習方式應用于閱讀教學中，不僅可以增強學生之間的交流，使學生相互學習，從而提升學生的閱讀能力，還能夠給學生提供更多參與課堂的機會，使學生在交流學習中提高課堂參與度，從而發(fā)揮學生在教學中的主體作用，改善教學的效果。基于此，本文將分析在小學高年級語文閱讀教學中，應用合作學習的意義，并探究教學中應用合作學習的策略。

關鍵詞：合作學習;小學高年級;語文閱讀教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-167

引言

小學語文教學中，閱讀教學占據著重要的地位，高質量的閱讀教學可以提高學生的思維能力、語言分析能力等各方面的能力。閱讀教學的主體是學生，要提高閱讀教學的質量，就需要使學生參與到教學中去，發(fā)揮學生的能動作用。以往的教學方式難以使全體學生參與課堂教學，但是應用合作學習可以實現(xiàn)學生的整體參與，對此，教師應充分利用合作學習方式，提高閱讀教學質量。

一、小學高年級語文閱讀教學中應用合作學習的意義

（一）提高學生的課堂參與度

學生使教學的主體，教學中應引導學生積極參與，發(fā)揮學生的主體作用，提升教學的效果。然而當前語文閱讀教學中，學生課堂的參與度還存在不足。一方面，學生整體參與不足，部分教師的教學方式較為傳統(tǒng)，學生在課堂教學中可以參與的機會較少。另一方面，部分學生課堂參與不足，學生之間存在著一定的差異，有些學生比較活潑，善于交流，在課堂中主動參與的積極性較高，有些學生性格內向，不善表達，參與課堂教學的積極性嚴重不足，這樣的情況使得有些學生參與教學的次數(shù)較多，而有些學生幾乎不參與教學。如果用合作學習的方式開展教學，經過科學分組，小組成員可以相互帶動，那么學生全體都可以參與到課堂中去，從而有助于改善教學效果。

（二）提升學生的閱讀水平

學生之間存在著一定的差異，不同的學生知識儲備量不同，思維方式不同，理解能力也不同，綜合表現(xiàn)在語文閱讀中就是閱讀水平不同。有些學生看到一段文字，可能能夠在短時間內分出文章的層次，明白文章的大意，但是有些學生卻不能夠高效地理清文章結構，對文章內容的理解也不夠全面。在以往各自為戰(zhàn)的閱讀學習中，那部分閱讀水平較高的學生會越來越強，而那部分閱讀能力不足的學生如果不能夠得到及時的指導，閱讀水平便難以提升。在合作學習中，學生相互之間可以交流自己的想法，這樣有助于學生取長補短，從而提高閱讀水平[1]。

二、合作學習在小學高年級語文閱讀教學中應用的策略

（一）科學分組，創(chuàng)設良好合作學習環(huán)境

合作學習需要學生之間的交流，如果所有學生一起交流，共同合作是不現(xiàn)實的，那樣效率太低，課堂秩序也難以控制。因而在合作學習中，教師應將學生分成學習小組，讓學生在小組內合作，使每個學生都能夠有機會參與到教學中去，提升合作的效率。分組并不是學生的隨機自由組合，而是應該依據學生的情況科學分組。教師在分組之前應明確學生的閱讀能力，然后進行分組，保證每組人數(shù)相當，每組中都有閱讀能力強的學生，也都有閱讀能力不足的學生[2]。

（二）明確閱讀目標，鼓勵學生積極探討

閱讀教學中，學生合作學習之前，教師應結合文章內容，明確閱讀目標，使學生按照這個目標展開合作學習。例如，在教授部編版五年級下冊語文課本中《青山處處埋忠骨》一文的時候，教師應先說明閱讀的目標：（1）閱讀文章，分析文中兩個部分各寫了什么內容;（2）找出文中描寫毛主席的神態(tài)、語言的語句，分析他的內心世界;（3）談談“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的含義。明確目標之后讓學生帶著這些目標合作學習，并鼓勵學生積極討論[3]。

（三）教師適當參與，推進學生合作學習

合作學習是充分發(fā)揮學生自主性的一種學習方式，發(fā)揮學生的自主性不代表讓學生隨意發(fā)揮。如果在學生合作學習過程中遇到困難，或者教師發(fā)現(xiàn)學生合作學習存在問題，那么教師就需要適當干預，引導學生科學進行合作學習。例如，在教授部編版小學五年級下冊語文課本中《軍神》一文的時候，教師可以讓學生合作探討：沃克醫(yī)生為什么稱其為“軍神”？文中關于這部分內容的表述比較模糊，學生在探討的過程中可能會出現(xiàn)問題。學生討論過后，教師可以聽聽學生的討論結果，并帶領學生分析這個問題，解除學生的困惑，使學生對文章內容有更深刻的認識。

三、結語

總體而言，閱讀教學需要學生參與，而合作學習方式有助于學生參與課堂，并可以使學生之間相互促進，有助于學生閱讀能力的快速提升。教學中，教師應對學生科學分組，使學生能夠最大限度地實現(xiàn)相互學習。教師還需要科學組織學生、引導學生合作探討，共同學習閱讀教學內容。合作學習在語文教學中還有較大的發(fā)展空間，在之后的教學中，教師應再接再厲，不斷完善合作學習方式的應用。

參考文獻

[1]趙鳳娟.合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的運用[J].新課程（小學）， 2017， 000（012）：186.

[2]楊洋.合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用分析[J].中國農村教育， 2019（36）.

[3]諸煒.合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用分析[J].名師在線， 2019， 86（13）：44-45.