芻議高中語文群文閱讀的開展

李雯榮

摘要：群文閱讀需要教師將有聯系的一些文章整合在一起來讓學生進行閱讀，學生通過這些聯系性較強的文章了解它的寫作角度和思想情感及主旨。群文閱讀教學法有利于學生閱讀效率的提高和閱讀技巧的掌握，學生從關聯緊密的文章中能夠形成優良的閱讀習慣并提高語文核心素養。基于此，本文章對高中語文群文閱讀教學芻議，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;開展

群文閱讀教學，就是一種圍繞相關主題將課程內容和文本加以整合，而后聚焦并建構課堂教學的過程。群文閱讀能夠讓學生穿梭于不同文本和不同話語體系之間。我們可以將某一單元、某一本書作為素材，也可以將教材內外的相關內容加以靈活組合甚至拓展深化，但相關材料的處理必須圍繞同一主題進行。毫無疑問，群文閱讀教學是一種具有突破性的閱讀教學實踐。不過，群文閱讀教學作為語文教學模式的大膽嘗試與創新，還處在摸索階段。下面是我們就一起來談一談高中語文群文閱讀的開展策略。

一、整合閱讀資源，提高學生參與群文閱讀的深度

教材資源應該是豐富多彩的，這樣一來才能確保學生的學習更具深度，從而不斷的提高學生的學習進程。作為高中語文教師，要明確群文閱讀的教學本質，整合課內外閱讀資源從各個層面為學生提供更為精彩的信息，要注重單元內文章之間的聯系，確保課堂教學的各個環節，進行有機的統一深度的挖掘，其中的優美素材以引領學生進行深度的閱讀，從而順利的達成群文閱讀的教學效果，增強整體的課堂教學效率。例如，在進行高一語文第二單元的《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》三篇文章的教學中，教師可以引導學生進行群文閱讀，首先對學生進行小組劃分，讓學生同時對這三篇文章進行閱讀，讓學生思考這三篇文章的內在聯系。通過學生組內討論，可以看出，三篇文章歷史故事均以春秋戰國時期為背景，三篇文章中的主人公均有英雄氣節，在面對困難時英勇無畏的精神。通過閱讀，可以讓學生總結每篇文章中歷史人物的性格特點和特有品質。這三篇文章同屬一個教學單元，在內容要點上具有重要內在聯系，因此，開展群文閱讀可以有效提高閱讀效率。通過對古文的閱讀，教師還可以根據這一主題，給學生進行適當的課外閱讀拓展，拓寬學生對古文的閱讀視野。

二、探索閱讀主題，增強學生融入群文閱讀的體驗

課堂教學必須進行有目的性的改革，否則就會缺乏實踐性的引領，而這樣一來也不利于學生的全面發展，相應的學生的體驗就不會更加的深刻。所以在組織高中語文群文閱讀的教學過程中，教師需要緊緊圍繞寫確立的主題，進行深層次的開發和探索，要明確群文閱讀的目標，讓學生對群文閱讀的方向進行綜合性的考察，以確保教材資源的充分利用。首先需要對不同的文章進行科學化的研究，讓學生從各個角度對文章進行開發。其次，在整合閱讀材料的時候，還要結合教學目標、學生的閱讀學習需求等，對閱讀內容進行適當的擴充，以達到豐富閱讀內容、開拓學生文學視野、提升學生閱讀能力的目的。最后，教師選擇完閱讀材料之后，還要對其進行有效的組合。這主要是因為群文閱讀與任何事物都一樣，必須要按照一定的排列順序，將其組合在一起，才能充分體現群文閱讀的價值。因此，教師開展群文閱讀的時候，必須要按照閱讀的主題、特點等，將選擇的閱讀材料進行整合，使其有一定結構地呈現在學生面前。

三、發掘閱讀的真諦，豐富學生感受群文閱讀的情感

課堂教學應該煥發出勃勃的生命力，從而不斷的把握課堂教學的核心方向，以觸動學生的情感，讓學生的內心世界更為豐富多彩。為高中語文教師，在研究群文閱讀的過程中，可以適當的進行古詩詞的教學開發，與學生一起探索作者創作的背景，整合古詩詞的內涵，讓學生盡情的享受并體驗到學習古詩詞的美，豐富學生的情感和閱歷，真正引導學生進入到深層次的閱讀之中，以提高學生的閱讀感受。比如，以“亂世李清照”為議題，可以構建《醉花陰》《聲聲慢》《一剪梅》《武陵春·春晚》等群文，深入分析作者詞風的變化與經歷的內在關系。不難看出，李清照的詞作前期多為閨中生活和愛情生活，靜雅悠閑、溫馨甜蜜;后期伴隨戰亂，在歷經國破家亡、人世滄桑之后，其詞風多有沉郁憂傷和蒼涼凄涼之感。二是要深刻領悟古詩詞的內在意蘊，引導學生形成對古詩詞意象的認識的系統性和連貫性。比如，以“柳的別樣情懷”為議題，構建《采薇》《雨霖鈴》《憶秦娥》等群文，引導學生探究“柳”這一意象在古詩詞中寄托的作者的離別之情。三是要基于審美情趣，引領學生提高發現美、感悟美的能力。

總而言之，在高中語文的閱讀教學過程中，教師應認識到群文閱讀教學的意義及作用。通過運用群文閱讀，可以有效的豐富學生的閱讀思維，促使學生形成多元化的閱讀思維，培養正確的閱讀習慣與閱讀技巧，讓學生學會在閱讀中不斷地進行思考，從而形成對于事物的獨特認知，進而提升學生學習的樂趣。學生閱讀能力的強化是一個長期的過程，需要學生自覺主動地參與到閱讀活動中來。所以，教師在日常教學的過程中，就要重視群文閱讀活動的創建，整合閱讀教學的目標，有層次地選擇文本，滿足學生的閱讀需求，豐富學生的情感體驗，最終，推動高效閱讀課堂的發展。

參考文獻：

[1]沈華.高中語文群文閱讀教學探究[J].求知導刊，2019（51）：76-77.