淺談核心素養下的多維度小學數學作業設計

許莉莉

摘要：隨著新課程改革的不斷推進與深入，課堂教學中愈發重視對學生核心素養的培養。作業是課堂教學的延伸，有效的作業應該有益于培養學生的核心素養。傳統的作業設計已不符合當前數學教學理念的需求。本文圍繞層次性，趣味性，合作性，實踐性，整合性等多個維度，探討核心素養背景下小學數學作業設計的策略。

關鍵詞：小學數學;核心素養;作業設計

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-248

一、現階段數學作業設計中存在的不足

（一）作業的同一性

部分教師在布置作業時忽視學生學習的差異，不管學生是否有能力完成都做簡單化一的處理。造成基礎較好的學生輕易能夠對付，思維得不到提升，逐漸失去做作業的興致。基礎較薄弱的學生則要花費很長時間完成，跳一跳也摘不到“果子”，逐漸失去對學習數學的信心。

（二）作業的單一性

大多數老師認為作業只為鞏固課堂上所學的基礎知識，使得數學學科大部分作業都是純書面作業的形式，對學生思維能力的要求較低，不利于學生探究思維的發展。數學作業常為數學課本課后練習、配套練習冊、試卷，學生往往在課后已經能猜到晚上的數學作業是什么。這種單一的書面作業形式不利于培養學生解決問題的能力。

（三）作業的封閉性

數學作業絕大部部分是要求學生獨立完成，鮮有合作型作業。教師在作業布置中把重點放在所謂考試習題類的作業上，對合作類作業缺乏指導，久而久之學生對完成此類作業的能力得不到培養，也很難體會合作完成作業帶來的智慧與快樂。這樣的作業設計不符合新課標的教學理念。

二、多維度設計小學數學作業

（一）設計層次性作業，尊重學生差異

五個手指有長有短，人與人之間也存在差異。教師要正視學生學習存在的差異，在布置作業時滿足各個層次學生的需求。從學生的實際情況出發，設計層次性作業。讓基礎薄弱的學生不因作業過難無法完成而產生厭學情緒，也不至于讓基礎較好的學生因題目簡單而思維得不到提升。

這里的層次性并不是依照學生的學習基礎和學習能力對學生分層。將學生分為A組、B組和C組且依據分組進行作業的布置和批改，這種分層方式看似讓教學、作業更具針對性，但容易給學生貼上標簽，引發學生的低效能感并且部分家長對于這種定位方式也不滿意，易激化家校矛盾。

分層作業應該是在了解學生的學習情況下對作業分層。與一般的作業設計相比，分層作業對教師的挑戰是要了解不同類型的學生在特定的學習內容上的“最近發展區”，這樣才能在共同的知識點下設計出不同認知要求的作業內容。如在學習了“簡便運算”后，在設計分層作業時，分三種難度出題，①、②、③類題目的難度依次增加：

①類題目：102×72、3600÷25、125×32×25

②類題目：44×37÷22、4800÷（24×25）、240÷15

③類題目：37×28+74×86、125×（40+8）×25

作業布置后，讓學生自行選擇。有挑戰性的作業是對學生個體而言中等難度的任務，難度高于學生的現有水平，學生“跳一跳就能摘到果子”。這樣的分層作業使得作業有一定彈性，學生可自由選擇，避免貼標簽。

（二）設計趣味性作業，提高學生興趣

《數學課程標準》指出：“從學生熟悉的情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣和動機……”作業的設計要符合學生的年齡特征，從學生的生活經驗出發。特別對于低年級的小學生而言，有趣的作業可以讓學生更好的主動投入。

如：學習了“兩位數的加法”時，教師可以設計“幫助小熊尋找門牌號”的游戲：小貓邀請小熊來家里做客，門牌號是402號。小熊去到小貓住的小區，發現這些門牌號寫的都是加法算式。小朋友你能幫小熊找到小貓家嗎？在作業中增添趣味性故事，可以讓學生在輕松快樂的環境中主動投入完成作業。

（三）設計合作性作業，強化學生合作學習能力

促進學生間在學習上的互相幫助、共同提高。在合作完成的作業過程中，能激發學習的積極性和主動性，并有效發揮各自的學習潛能，提高學習效率。容易觸發學生的創新思維，進而逐步形成創新意識。且可以有效提高學生人際交往能力。

如在學習了“直角、銳角和鈍角的初步認識”后，教師可以設計合作型作業。讓學生通過小組合作的方式設計同時含有銳角、直角和鈍角的圖形，之后展示給其他同學，看哪些小組設計的圖形既符合要求又美觀。

（四）設計實踐性作業，鍛煉學生動手能力

一提到實踐作業，學生就兩眼放光，一臉神往。可見學生對于動手實踐的內容總是充滿興趣。學生在課本里學到的理論知識，只有通過自己動手操作，才會理解得更為深刻，更容易內化成為自己的東西。將生活充實到學生作業中，賦予作業新的生命，學生在探索實踐中運用所學知識，體會數學與生活的緊密聯系。

如在學習了“測量”之后，讓學生通過自己的辦法測量出教室的長度，書桌的高度。也可以讓學生測量并記錄身體各部分的長度，探究這些數據有什么關系尋找身體上的數學“秘密”。使得學生在鞏固知識之中提高思維。

（五）設計整合性作業，提升學生綜合能力

舒曼曾說：“有教養的音樂家能從拉斐爾的圣母像中得到不少啟發。同樣美術家也能從莫扎特的交響樂中受益匪淺。”從這句話中我們發現音樂與美術兩個學科之間的聯系。數學與其他學科間也存在著密切聯系。教師在設計作業時可以淡化數學與其他學科的界限，提高數學知識的整合性。

如在教學了“乘法的應用”后，教師可以設計與語文知識有關的題目：在剛學的《望廬山瀑布》這一詩中詩人一共用了多少個字？在教學了“軸對稱圖形”后讓學生設計自行設計出軸對稱圖形，將美術與數學相結合。這樣設計作業，使知識的可利用性提高，數學知識的價值也得到充分體現。

參考文獻

[1]方臻，夏雪梅.作業設計-基于學生心理機制的學習反饋[M].北京：教育科學出版社，2014.

[2] 周嵐.讓學生愛上家庭作業——“減負增效”下的低年級數學家庭作業的設計[J].新課程學習（基礎教育），2009（08）：172-173.