基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)探究

馬正山

摘要：自主探究與合作溝通是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵形式之一。合作學(xué)習(xí)為教學(xué)增添了新的活力，逐漸受到很多老師的肯定，被更多的學(xué)生所喜愛。這種學(xué)習(xí)形式不但體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用以及老師的引導(dǎo)作用，并且激發(fā)了學(xué)生的思維活力，鍛煉了學(xué)生的言語能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓老師與學(xué)生的關(guān)系變得友愛，讓課堂教學(xué)逐漸有效合理。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí)計(jì)算教學(xué)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-136

引言

開展小組合作學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的自主性，為鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、強(qiáng)化交流合作能力創(chuàng)建良好的環(huán)境。而且對(duì)小組合作學(xué)習(xí)法的合理應(yīng)用，能夠營(yíng)造輕松民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考和探索，全面體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及教訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)等進(jìn)行綜合性應(yīng)用，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)的含義

小組合作一直是被各個(gè)學(xué)校運(yùn)用廣泛的一種教學(xué)方式，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)這種具有一定邏輯性和抽象性特點(diǎn)的學(xué)科，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)上存在的一些難題。老師在掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)后，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，將學(xué)生分組成隊(duì)，同組的學(xué)生能夠相互摩擦，相互交流，形成思維上的碰撞，能夠讓學(xué)生在小組合作中形成一種數(shù)學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1合理地劃分小組

現(xiàn)階段的小組劃分相對(duì)不合理，降低了小組合作的效率和質(zhì)量，因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該按照“總—分”的策略進(jìn)行劃分小組，老師可以綜合考慮小學(xué)生的性別、性格特征、興趣愛好以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等多種因素，盡量讓男生女生混合為一個(gè)小組，性別的均衡更容易讓學(xué)生之間擦出火花，從而促進(jìn)合作交流的黏合性。其次，要選擇興趣愛好相似、性格特征互補(bǔ)的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，性格特征相似可以讓小組成員之間更容易產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)更加順暢的溝通，而性格互補(bǔ)可以讓性格內(nèi)向的學(xué)生打開心扉，逐漸變得活潑起來。最后一點(diǎn)，應(yīng)該選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平互補(bǔ)的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，這樣可以學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、各抒己見，從而實(shí)現(xiàn)良好的溝通。值得一提的是，小組成員的數(shù)量最好在4—6人之間，這樣每個(gè)學(xué)生都可以在小組合作的過程有機(jī)會(huì)、有時(shí)間來展示自我，從而促進(jìn)每一位學(xué)生的口語表達(dá)能力以及創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)全班所有學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.2創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)合作興趣

小學(xué)生心智還未成熟，對(duì)新鮮的事物具有濃厚的興趣，所以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的合作情境，利用有趣、緊張的合作情境，有效地吸引小學(xué)生的注意力，引發(fā)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，為小組合作學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言有些晦澀難懂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要因勢(shì)利導(dǎo)，用形象、幽默的語言幫助小學(xué)生理解這些深?yuàn)W、難懂的知識(shí)，為小學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)情境，在歡聲笑語中啟迪小學(xué)生的智慧，為合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)來源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的合作情境，給小學(xué)生帶來感興趣的探索內(nèi)容，使小學(xué)生在熟悉的生活情境中放松自我，施展才華，增強(qiáng)小學(xué)生的生活體驗(yàn)。小學(xué)生面對(duì)熟悉的人、事、物，更容易產(chǎn)生話題，在小組合作學(xué)習(xí)中才會(huì)說得有勁，聽得有味，產(chǎn)生更多思維的碰撞，學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.3提問互動(dòng)，引導(dǎo)小組進(jìn)行合作

以往的授課方式尤為單一和固化，老師始終占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生卻無法對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致他們考試分?jǐn)?shù)的提升變得十分困難，核心素養(yǎng)也并未在此種環(huán)節(jié)中獲得更好的養(yǎng)成。老師為了完成上級(jí)下發(fā)的任務(wù)開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，過于注重形式化與表面化，沒有滿足小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，還讓實(shí)際的授課效果和授課質(zhì)量受到了影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況越來越差。在新課程改革帶來的影響下，數(shù)學(xué)老師也開始打破了以往應(yīng)試教育產(chǎn)生的局限性，發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)模式的各種好處，如可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓課堂氛圍重新煥發(fā)出新的生機(jī)，不斷啟迪學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)，讓知識(shí)獲得延伸，提供給學(xué)生越來越多進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)等等。這部分內(nèi)容都能夠表明小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，確實(shí)可以幫助學(xué)生的身心獲得發(fā)展。

2.4進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信

評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán).教師通過合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)，可以有效激發(fā)小組合作的學(xué)習(xí)動(dòng)力.教師要將學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念;要將對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合;要將教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合.有針對(duì)性的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，因此數(shù)學(xué)教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式之前，需要構(gòu)建一整套科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，以此有效引導(dǎo)和評(píng)估學(xué)生的綜合表現(xiàn).

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其應(yīng)當(dāng)給予課堂上學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)更多關(guān)注，并積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)嘗試。由于小學(xué)低、中、高年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)狀況等存在很大差異，在合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)中，教師也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從教學(xué)實(shí)際出發(fā)的基本原則。不僅如此，教師需要定期進(jìn)行合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)狀況的審視、分析，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)不足時(shí)，及時(shí)彌補(bǔ)相應(yīng)不足，借此掃清學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的障礙，積累更為豐富的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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