核心素養(yǎng)視域下英語閱讀思維能力培養(yǎng)策略

劉瀟瀟

摘要：近年來，隨著素質(zhì)教育的進一步深入，雖然越來越多教師意識到核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生初中英語思維能力的重要性，但在實際教學(xué)中，培養(yǎng)行動少之又少，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語思維能力培養(yǎng)多趨于形式化。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，教師則必須深入了解何為初中英語核心素養(yǎng)，并掌握各個核心素養(yǎng)的特點，開展教學(xué)的不斷探索、實踐，以尋找更多有效的培養(yǎng)途徑，讓學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中獲得全方位的發(fā)展，為其今后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。基于此，以下對核心素養(yǎng)視域下英語閱讀思維能力培養(yǎng)策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀;思維能力培養(yǎng)策略

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-044

引言

近年來，教育領(lǐng)域的改革與創(chuàng)新不斷地更新，教師在教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)與重點也相應(yīng)地進行了改革。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)和進行技能訓(xùn)練對于學(xué)生來說，是非常重要的。其中英語閱讀就是英語學(xué)習(xí)中比重比較大的一個部分，學(xué)生掌握了閱讀的技巧就更容易對英語這門科目產(chǎn)生興趣;閱讀在英語考試中的分?jǐn)?shù)比重一向很大，因此教師提升了學(xué)生英語閱讀的能力，也能在整體上提升學(xué)生的綜合英語水平。

一、利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的思維品質(zhì)模式

思維導(dǎo)圖在核心素養(yǎng)視角下初中英語課堂中是一種非常實用的思維工具，具有表達(dá)學(xué)生的思維發(fā)散情況，幫助學(xué)生梳理知識，提升思維能力。所以初中老師在教學(xué)過程中合理利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，通過思維發(fā)散了解到文章的深層含義，提升學(xué)生的思維模式和閱讀水平。例如筆者在教學(xué)《Music without boundaries》時，教導(dǎo)學(xué)生以“music”為中心，畫出一幅思維導(dǎo)圖。由于國內(nèi)外的音樂類型、音樂家較多，學(xué)生的思維導(dǎo)圖不知從何下手，筆者將音樂定位分為國內(nèi)音樂、國外音樂;第二階，音樂類型，分為流行音樂、古典音樂等;第三階，則根據(jù)音樂類型進行其特點、優(yōu)勢等進行描述。思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出后通過多媒體播放相關(guān)音樂，類似《臥虎藏龍》等，不僅幫助學(xué)生建立了思維導(dǎo)圖模型，也幫助學(xué)生從多個角度感受到文章中音樂的魅力，開拓其思維模式和閱讀視野。另外在教學(xué)過程中，初中英語老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖模式進行英語閱讀，有助于梳理文章邏輯和結(jié)構(gòu)，塑造初中生的思維品質(zhì)。

二、借助問題引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生思考

學(xué)生思維能力發(fā)展不是憑空產(chǎn)生的，需要教師給學(xué)生提供必要的載體，引領(lǐng)學(xué)生思維不斷走向深入。借助問題是發(fā)展學(xué)生思維能力的一種有效手段。英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)增強問題意識，能夠根據(jù)閱讀文本內(nèi)容提煉合適的問題，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。問題設(shè)計時，教師應(yīng)改變簡單化做法，不僅要關(guān)注提問的數(shù)量，更要注重問題品質(zhì)，提出有價值的問題，并對問題進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，從而給學(xué)生思維發(fā)展提供有利的抓手。“Welcome to our school”圍繞閱讀文本內(nèi)容，我設(shè)計了以下幾個問題：（1）學(xué)校給人的總體印象是怎樣的？（2）對話中介紹了學(xué)校哪些內(nèi)容？你獲得了哪些學(xué)校信息？（3）學(xué)校中給你印象最深刻的是什么？這個環(huán)節(jié)設(shè)計了三個問題。第一個問題，聚焦宏觀，引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解學(xué)校，了解學(xué)校給人的總體印象;第二個問題，聚焦文本微觀，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深入解讀，并對獲得的信息進行整合，從而對文本具體內(nèi)容和行文思路等獲得具體的了解;最后，從學(xué)生閱讀個性入手，讓學(xué)生結(jié)合文本閱讀，說出對文本介紹內(nèi)容的個性化認(rèn)識，并突出自己印象最深刻的內(nèi)容，突出閱讀學(xué)習(xí)重點。由于對問題進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生由表層閱讀轉(zhuǎn)向深層閱讀，使學(xué)生的閱讀思維得到了較好的發(fā)展，學(xué)會按照從整體到局部，再到個性化閱讀一篇文本，提高了閱讀能力和技能。

三、認(rèn)知聯(lián)系情感，激發(fā)學(xué)生情感態(tài)度

在初中英語思維能力中，情感態(tài)度是提高其思維能力的關(guān)鍵，因此，在實際教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)，以此為學(xué)生的思維能力發(fā)展提供一個理性基礎(chǔ)。同時，良好的情感態(tài)度，還能為其認(rèn)知活動提供動力和調(diào)節(jié)，使其思維發(fā)展獲得層次的遞進循環(huán)，進而實現(xiàn)英語思維能力的全方面提升。對此，在初中英語教學(xué)中，教師要加強認(rèn)知聯(lián)系情感，以借助情感因素來激發(fā)、強化學(xué)生的英語思維能力。例如，在“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師組織學(xué)生根據(jù)文章主題開展辯論賽，辯論內(nèi)容主要為規(guī)則制度、展現(xiàn)個性、了解中外審美差異等。這一辯論內(nèi)容，與初中學(xué)生的情感十分契合，通過激烈的辯論，能讓學(xué)生反思自己的言行舉止，并規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成良好的遵守規(guī)章制度的習(xí)慣。

四、鍛煉語言組織技巧，提升核心素養(yǎng)能力

在教師教授完一篇課本文章后，雖然在這個過程中把閱讀的技巧都講授給了學(xué)生，也帶著學(xué)生把中心思想和文章結(jié)構(gòu)劃分出來;但是如果讓學(xué)生自己把這篇文章再大致復(fù)述一遍的話，教師會發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生能夠復(fù)述得準(zhǔn)確完整的。因此教師在講述完一節(jié)課文之后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主再對文章進行一輪復(fù)述;學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師講解文章時的步驟與方法，能夠把文章的中心思想、每個段落所涵蓋的主題以及對文章的整體結(jié)構(gòu)進行分析。

結(jié)束語

思維模式與語言的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，思維模式能夠從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成果中有所體現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)成果能夠提升學(xué)生的思維模式。當(dāng)代社會中英語已成為學(xué)生必學(xué)的語言之一，所以需要全體初中英語教育工作者繼續(xù)努力。綜上所述，筆者認(rèn)為要提升初中生的英語學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該結(jié)合英文閱讀教學(xué)，并創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面，調(diào)動學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)模式，從而有利于學(xué)生英語的核心發(fā)展。

參考文獻

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