創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

張玲

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展我國(guó)的精神文明建設(shè)也在逐步提升，為了使得促進(jìn)我國(guó)的文化水平邁向新的臺(tái)階，我國(guó)不斷進(jìn)行著教育文化課程改課，并將新課改逐漸地深化到各個(gè)校園之中，從而提升學(xué)校整體的教育水平和教育質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的教育基礎(chǔ)。而個(gè)伴隨新課改的推進(jìn)，在教師教學(xué)中，越來(lái)越多的教育者認(rèn)識(shí)到情境教育法在實(shí)際教學(xué)中的重要作用。因此小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，想要提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，就要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，情境教育法的應(yīng)用具有重要性和實(shí)踐性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)著手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，旨在為日后相關(guān)人員對(duì)情境教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的研究提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-036

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展情境教學(xué)法得以廣泛地使用。語(yǔ)文即語(yǔ)言和文學(xué)的綜合體，一方面，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的運(yùn)用結(jié)合學(xué)習(xí)，還能使其通過(guò)文學(xué)的學(xué)習(xí)提設(shè)定自身的文化修養(yǎng)和文化內(nèi)涵，另一方面，語(yǔ)文會(huì)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)，成為知識(shí)與學(xué)生之間溝通的橋梁。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)正是將這一目的進(jìn)行深化實(shí)行的最佳階段，不僅可以堅(jiān)實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能有效地提升學(xué)生的綜合能力。因此在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法具有重要意義，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還可以有效地增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教育改革的思想不斷地發(fā)展，使得小學(xué)學(xué)科得以滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要，提升教師教學(xué)效果[1]。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展結(jié)果，是遵循教學(xué)創(chuàng)新與改革的實(shí)質(zhì)性方式，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和理解，使其在這一過(guò)程中可以逐步的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，并結(jié)合教學(xué)方式和教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)散，通過(guò)多媒體教學(xué)方式在課前、課中、課后結(jié)合情境教學(xué)法的應(yīng)用下，使學(xué)生在輕松的氛圍中增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)與語(yǔ)文的能力，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）開(kāi)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程探究

小學(xué)階段的學(xué)生由于自身的特點(diǎn)比較明顯，思維比較發(fā)散，性格也過(guò)于活潑，是一個(gè)比較愛(ài)好發(fā)現(xiàn)和探索的年齡階段，基于此小學(xué)語(yǔ)文教師可以針對(duì)學(xué)生的這一特征設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，從而促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)[2]。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些情境問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和思考，如有必要，可以使學(xué)生能根據(jù)課文的內(nèi)容和角色進(jìn)行角色扮演，通過(guò)自身的體驗(yàn)解決情境問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所感悟，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的理解能力和思考能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

（二）利用信息技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

隨著經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，科技已經(jīng)潛移默化地進(jìn)入到我們的身邊，對(duì)我們的生活環(huán)境進(jìn)行著改變[3]。而在小學(xué)課堂中，現(xiàn)代信息技術(shù)也在廣泛的應(yīng)用，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)的方式，在多媒體設(shè)備的輔導(dǎo)下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容契合得的情境，將書(shū)本中復(fù)雜、抽象的內(nèi)容變得更加立體、有趣，使學(xué)生在圖片和視頻中對(duì)其進(jìn)行理解，僅為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添學(xué)生的學(xué)生熱情，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中增加自身的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）設(shè)計(jì)課后思考案例，增強(qiáng)學(xué)生思維探索能力

在小學(xué)階段由于學(xué)生的教學(xué)的任務(wù)相對(duì)于其他教學(xué)階段而言，教學(xué)任務(wù)比較輕松，學(xué)生會(huì)擁有大量的學(xué)習(xí)課余時(shí)間，因此教師可以對(duì)學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行有效地利用，使得學(xué)生在休閑時(shí)，也可以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的思考，進(jìn)而提升教學(xué)效果[4]。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)結(jié)束后為學(xué)生留下情境思考的案例，使學(xué)生在進(jìn)行課外學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)自身應(yīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師可以融合生活知識(shí)為學(xué)生設(shè)置課后思考案例，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力和對(duì)生活的理解能力，使學(xué)生做到生活和學(xué)習(xí)雙掌握。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)階段教育改革的必經(jīng)之路，是順應(yīng)時(shí)代潮流的結(jié)果。在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)不斷地通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行教育的創(chuàng)新和改革，使得教學(xué)的形式與時(shí)代發(fā)展的要求相符合，促進(jìn)教育自身進(jìn)行不斷發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。教師通過(guò)在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，并結(jié)合多元化教學(xué)的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生的思維能力和想象力得以提升在情境教學(xué)法的幫助下使得學(xué)生的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生新的突破，從而構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化課堂。

參考文獻(xiàn)

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