小學語文作業設計存在的問題及優化途徑

周燕

摘要：在當前的背景下，我們要順應潮流，進行教育改革。對于小學教育來說，當然也必須要做出改變。傳統的語文作業已經過時，對于培養學生自主學習能力沒有明顯的幫助。小學語文教師在進行知識的教學時，有必要不斷優化作業設計，讓學生能夠借助作業好好學習語文知識，有效增強學生的知識學習效果，使得學生鞏固好基礎。

關鍵詞：小學語文;作業設計;問題;策略

在學習過程中，除了課堂上的講解，課后作業的布置也是學習語文極為重要的一個環節。布置作業與課堂講解是相輔相成的，他們二者合理搭配會產生很好的效果。因此，教師要合理布置作業，明確每一項內容的目的，對癥下藥，才能達到預期的效果。

一、小學作業設計存在的問題

1.作業設計單一化

作業題型設計單一已經是小學語文作業設計中普遍存在的問題之一。在小學教育階段，學生接觸最多的作業題型就是抄寫或者背誦，教師很少布置實踐型作業，題型設計相對單一。以小學語文三年級上冊教材為例，在第三單元《古詩兩首》的學習中，該部分學習要求學生會認7個生字，會寫10個生字，并背誦古詩，所以教師通常會為學生布置抄寫古詩或背誦的作業。但這類單一化的作業題型設計十分枯燥，常常會引起學生的反感和負面情緒。

2.作業內容缺少層次性

在小學教育階段，語文教師常常會忽略學生的差異性問題，對所有學生布置的語文作業都是難度相同，形式一樣的。當學習能力較強的學生面對難度較低的作業時，就不得不浪費較多的時間和精力，來做這些對自身能力提升無太大益處的作業;而學習能力較弱的學生在面對難度較高的作業時，為了完成教師布置的任務，他們只能通過抄襲其他同學的作業來蒙混過關。這一現象的出現，其根本原因就是作業內容缺少層次性。

3.小學語文作業缺乏教育性

在小學語文的教學中很多教師在布置作業時只是流于形式，將課后作業作為教學的流程來進行，有時布置的作業只是抄寫生詞或者課文內容，并沒有對作業的形式進行創新。甚至有些教師認為只要布置了作業就是完成了教學任務，該種方式根本無法體現作業的價值，學生的學習需求也得不到滿足。這種缺乏教育性的作業已經不再適應當前新課程改革的要求，新課標指出教師所布置的課后作業一定要在體現創新性的同時滿足學生的具體需求，讓學生能夠通過課后作業有所提升。所以教師在進行作業設計時應兼顧創新性與教育性，讓作業能夠起到鞏固學生課堂學習的作用。

二、策略

1.根據學生心理設計童趣性作業

小學生還處于對事物充滿好奇和愛玩的年紀，給學生留大量作業不但占用學生的自由時間，還沒有很大的學習效果，這就要求教師要不斷地優化作業設計，激發學生興趣，讓學生愛上寫作業，并從中學到知識，這種充滿童趣性的作業要從學生所熟悉的生活環境出發，聯系學生的心理特點，選擇學生所感興趣的事物得以讓學生更好地完成課后作業，教師也可以從作業中得到學生對所學內容理解與否的真實反饋。

例如，在教授《秋天》時，在教授完學生關于秋天的課本內容之后，即課程即將結束的時候，我會為學生布置家庭作業以讓學生更深入地理解這堂課所學的內容，我會向學生提出一個問題：“你眼中的秋天是什么樣的？秋天的標志又是什么呢？”要求學生在課后去尋找代表秋天的事物，可以是一片黃葉或是大雁南飛的景象，總之不限數量的多少，只要學生愿意去尋找就可以了。這種課后作業不僅可以讓學生鞏固并掌握課上所學內容，還讓學生在玩耍的同時自發地去完成課后作業，這種充滿童趣性的作業既讓學生開始期待下次的語文課，又鍛煉了學生的觀察力，從而達到提高學生語文成績的目的。

2.設計多元化作業，激發學生創新意識

作為獨立存在的個體，每個學生的興趣愛好以及特長都是不同的，因而在充分了解學生興趣和特長的基礎上，對作業進行多樣化、個性化的設計也是極其重要的。加上語文本身是一門靈活多樣且包含知識內容十分豐富的學科，傳統以圍繞課本知識設計作業的模式是很難實現學生綜合能力提升的。為此，小學語文教師應在充分結合自身學科特征以及學生喜好的基礎上，盡量給學生設計多元化、豐富的作業，使學生的創新意識得到充分開發，使其分析和解決問題的能力也能夠在潛移默化中得到提升。

例如，完成《草原》這篇課文的教學之后，教師可以依據學生的喜好給學生布置各種不同的作業，比如讓喜歡朗讀的學生在配樂的渲染下有感情地朗讀課文，將作者對草原的喜愛之情生動地表現出來;喜愛繪畫的學生可以將自己印象中的草原美景描繪出來;而喜歡表達自我的學生可以寫一篇介紹草原的導游詞，在課堂上以導游的身份進行講解和展示。如此，便為學生設計了豐富、多元化的課后作業，促進了學生創新意識的發展，將課后作業的作用充分展現了出來。

3.布置拓展性作業，豐富學生語文知識量

小學語文教師在教學時應該重視拓展性作業的布置，使得學生能夠通過作業的完成，汲取到更為豐富的語文知識，以此豐富學生的語文知識量，提升學生的語文水平。

如，教授《盤古開天辟地》這篇文章時，我便會向學生布置拓展性的閱讀作業，我會鼓勵學生借助互聯網、書籍等形式，閱讀有關我國古代神話的文章，并會鼓勵學生借助字典自主性探究其中所涉及的生字詞。這樣，學生在書籍閱讀的過程中能夠了解到豐富且多樣的古代神話，拓展自身的視野，并能夠獲取更多的語文知識，豐富自身的語文知識量。如，在教授《圓明園的毀滅》這篇文章前，我便會向學生布置搜集與圓明園相關的資料，明確圓明園建立原因、了解圓明園毀滅的原因等知識。這樣，學生在我的引導下便能夠以積極的態度進行資源的搜集，以此拓展自身的視野，更好地應對這篇文章的知識學習。

總之，小學語文教師有必要關注學生的學習需求，通過布置拓展性的作業豐富學生的語文知識量，使得學生因此獲得更好的發展。

總結

綜上所述，處在小學階段的語文教師有必要意識到小學生正是處在打基礎的關鍵時期，應該關注語文教學的各個環節，尤其是作業設計這個環節，不斷優化作業設計的形式和內容，讓學生能夠積極完成作業，使得學生能夠獲得更好地發展。

參考文獻：

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