基于核心素養的高中信息技術教學淺談

徐冠

摘要：隨著社會的發展和科技的進步，社會正快速向數字化、信息化發展，大數據時代、自媒體時代已經到來，各個行業都已經離不開信息技術的指導和引領，信息技術已經成為滿足人們美好生活的基本技能。我國信息技術教育早已經走入基礎教育的課堂，信息技術作為一門工具性學科，其教學已經由“要我學”逐漸轉變成“我要學”的良性學習狀態。高中學生的生理和心理已經趨于成熟，具有了獨立思維和獨立解決問題的能力，在高中的信息技術教學中，應該從培養信息技術核心素養的角度出發，采用以技術操作為主、理論學習為輔的翻轉課堂教學模式，讓學生在實踐中發現問題，帶著問題自覺主動地進行理論探究，用理論科學地指導實踐，使學生在主動探索中深刻理解所學知識，并在實踐操作中鞏固和進一步提高，進而讓學生的信息技術核心素養和綜合能力得到提升。

關鍵詞：高中信息技術;核心素養;教學策略

一、高中信息技術教學現狀

1、學科地位依舊不高，受重視程度無改觀

新課程改革前后，信息枝術的學科地位并無多大變化，厘試教育和高考的指揮棒依舊威力強大。“副科”“與高考無關”“與評比無關”等諸多標簽依舊無法揭去，縱使高一學生要面臨“信息技術學分認定考試”，也沒多大震，I力。信息技術課悄然變身，成了學生想要釋放學業壓力的課程。觀念和態度上的偏頗，使信息技術課堂紀律松散，學習氛圍不足，管理難度增加。

2、課時不變、內容增加，學生起點差距大

新課程改革后的教材變動很大，總課時基本沒有變化，但內容和學習任務增加了。特別是針對必修內容中初高中知識的銜接，學生并非完全零起點。這就使相同的內容，懂的學生覺得過于簡單無須多講，而不懂的學生聽起來還是比較吃力。為了完成教學任務，以及照顧大部分學生的學習情況，教師容易忽略學生的差異性，使這些學生逐漸失去學習興趣。

3、授課班級多，學生難管理

大多數學校的信息技術師資配備仍舊相對薄弱，而教師身兼數職亦是常態。對于信息技術教學而言，每位教師平均每周要給300位學生授課，而除課堂授課外，很難有更多的時間再和學生接觸，因此教師很難深入了解學生。這導致部分學生形成了“犯錯也沒事，反正老師不認識我”的錯誤心態。這樣，無視紀律的學生就越來越多，使教師難以管理。

4、教學環境和課節安排時段特殊，學生注意力易分散

一是信息技術課程的學習多在機房，又需要因特網接入，使部分學生很難集中注意力聽教師講解;加乏機房寬敞、座位分散，又有顯示器這個天然的屏障，導致教師很難掌握學生的具體學習情況。二是信息技術課大多安排在上午第三、四節，或下午第一、二、三節課。在這些時段，學生會因饑餓、磕睡等難以集中精神，因此學習效率不高。

二、基于核心素昂的高中信息技術教學策略

1、強化課堂模式

傳統的信息技術課堂缺乏新意，教學題材往往比較單一，學生容易產生壓抑感。在新時期的課堂教學中，教師的重點應該從教材轉向學生。如果教師只顧課堂講解，忽略了培養學生的學習能力，只會讓他們覺得信息技術是一門枯燥乏味的學科，絲毫提不起學習的興趣。因此，教師要轉變信息技術課堂的教學模式，讓學生對自己的所學產生成就感，營造良好的信息技術課堂氛圍，把知識由抽象轉變為感性認識，提升學生的信息素養。要想讓學生真正掌握信息技術知識，教師就要學會放手，為學生提供自行學習的機會，培養和發展學生的自我約束能力。

例如，在教學“圖像的采集與加工”相關內容時，教師可以先給學生做圖像采集示范，再放手讓學生自行修復破損的照片，必要時可以結合Photoshop的知識，以提高學生的自學能力。學生在自行動手操作的同時，能回憶教材中的知識重點，展現出信息技術的可取性和廣泛性。另外，教師也能發揮強有力的教學優勢，培養學生良好的學習習慣，引發學生對知識的探究和求知欲望。

2、激發學習興趣

學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識與情緒狀態，可以有效提升學習效果。信息技術課程教師應在教學過程中，通過新穎的教學方法，營造寓教于樂的輕松學習氛圍，通過設疑提問等手段，不斷激發學生的求知欲;通過對學生作品的好的創意點的持續點評，不斷肯定學生的創造力，增加學習學習的自信心和主動性，進而激發學生的學習興趣。

例如，在學習Excel軟件時，可以讓學生對班級或個人的期中或期末成績利用Excel軟件進行各科成績的匯總、每科的平均分等進行統計分析，使學生感受到掌握信息技術對工作和學習的作用和方便快捷，進而激發學生的學習興趣，實現高質量的信息技術課程教學。

3、巧妙安排任務

通過認真研讀教材，我們會發現，信息技術各章節的內容相互關聯，因此，教師如果在教學過程中能巧妙地設計活動任務或學習主題，就可以更加高效地安排課時。在設計活動任務的過程中，教師厘充分考慮學生的差異性，可以分層次、分級別地設置任務和要求，讓學生都能夠體驗到成功的喜悅。

例如，在教學“信息的加工”時，教師可以選擇同樣的主題，第二章圍繞主題收集、整理信息，第三章進行又本、表格、多媒體等不同形式的深層次的加工與表達。這樣不僅可以讓教師更合理地安排課時，還可以讓學生利用信息技術獲取并加工信息，從而使信息產生新的價值。在任務要求上，教師可以在保證基本要求的前提下略微增加難度，形成梯度要求，讓學生“動起來”。

案例展示：以“我的家鄉”為活動主題，教師可以將第二章設計成3個課時讓學生獲取家鄉的相關資料信息;將第三章設計成3-4個課時讓學生設計一份主題報刊，同時安排3-4個課時分析完成一份家鄉經濟狀況分析報表，安排3-4個課時設計一份宣傳家鄉的多媒體作品。這樣，學生不僅能夠學會獲取、處理、加工和發布信息，還可以體會不同形式的表達可以傳遞不同的信息，同時也能喚起對故土的熱愛乏情。這在無形乏中既可以培養學生的信息素養，又可以使其形成解決問題的思維方式。

三、結語

總而言之，信息技術是高中階段的重點教學課程之一，是每個學生需要掌握的重點學習內容。隨著全球信息化和科技化的發展，培養學生的核心素養已然成為各大高校的重點課題，新時期的教師要注重引入信息素養，豐富信息技術教學內容，轉變信息技術課堂教學模式。

參考文獻：

[1]楊孟姣.高中信息技術教學培養學生核心素養的策略研究[J].中外交流，2018，（51）：328-329.

[2]劉秀玲.高中信息技術教學中核心素養的培養[J].科幻畫報，2018，000 （006）：P.76-77.

浙江省金華市第六中學 321000