高中生物分層教學的應用與思考

黃煜

摘要：在新課標改革的時代背景下，為生物課堂教學思路的轉化以及改革創造了良好的機遇。在具體的教學活動中，教師要不斷更新課堂教學模式，關心這一時期學生的學習動態，根據教學實際設計出多元化的教學方案，在分層教學中幫助學生在能力范圍內增加知識量，拓展知識面，有效推動課堂教學質量的提高，為生物教學活動的健康發展指明新的方向。基于此，本文就從學習目標層、教學活動分層、課后評價分層論述了分成教學模式在高中生物教學中的應用。

關鍵詞：高中生物;分層教學;教學突破;創新

在經濟和科學技術飛速發展的今天，對人才培養的要求越來越高，同時也為教學活動的改革帶來了希望的曙光。高中階段的學生已經具備了一定的思維能力和自學能力，這也就決定了教學活動要根據學生獨特的思考方式完成教育引導，有效避免傳統教學模式中一刀切的弊端，在分層教學中優化課堂教學結構，更好地滿足這一階段學生的學習需求，促進教育活動的現代化發展，為培養全面化、高素質的社會人才做足準備。

一、分層設置學習目標

學生在日常的學習和成長過程中往往會表現出獨特的個體差異性，而不同階段的教學活動也應該制定不同的教學目標。在高中生物課程的教學活動中，教師要尊重學生身心發展的規律，為學生設置科學合理的學習目標，為其長遠發展做好針對性的規劃。

比如，在學習高中生物課程《減數分裂》時，教師要根據不同學生的學習情況合理地把全班同學劃分為A、B、C三個層次，為不同層次的學生布置相應的學習任務。在這節課程的學習活動中，教師可以讓A層次，也就是基礎較為薄弱的學生概括出本節課程的基礎知識，歸納整理動物細胞減數分裂的概念以及細胞分裂過程中染色體數目的變化;B層次也就是中等水平的學生負責整理本節課程中學習的重點，概括在減數分裂的各個時期細胞結構以及染色體變化的特點，而C層次也就是學習能力較強的學生則負責突破這節課程學習的難點，根據之前學習的有絲分裂各個時期染色體變化的異同點總結出減數分裂的具體特點，歸納整理出二者的異同之處。通過讓不同的學生完成不同難度的學習目標，就能幫助其在自己的能力范圍內完成課堂學習任務，幫助學生積極主動地參與到學習過程中，消除學生對這門課程學習的抵觸情緒，確保不同層次的學生都能養成良好的學習習慣，提高學習積極性。

二、分層設計教學活動

由于課堂教學的時間是有限的，而在學生能力不同的情況下很難確保達到理想的教學目標。為此，教師就要根據不同層次學生的知識基礎完成教學活動的設計，在更有針對性的活動中幫助學生減輕學習壓力，有效避免優等生吃不飽，差等生消化不了的問題。

比如，在學習高中生物課程《酶的作用和本質》時，教師要把控好課堂教學節奏，讓每個層次的學生都能透徹理解相關的理論知識，并掌握知識運用的方法。同時，教師還要根據學生不同的學習基礎，為其設置合理的探究活動，讓學生在其中能夠更好地消化吸收教材中的知識點，真正做到讓更多的生物知識內化于心。在這節課程的學習活動中，教師可以安排A層次的學生在課堂有限的時間內深入了解酶的概念、酶的特性等相關的理論知識，而B層次的學生則可以根據自主學習活動完成這節課程重難點知識導圖的繪制，有效鍛煉學生的思維能力和知識遷移能力。C層次的學生就要安排其探究溫度對淀粉酶活性的影響、探究PH值對過氧化氫酶活性的影響這兩個生物實驗。此外，教師還要根據學生的學習任務安排適當的課堂練習題，以此來檢驗學生的課堂參與度和學習成果。在層次鮮明的教學活動中，就能幫助學生感受到生物課程學習的趣味性，以更加輕松愉悅的心情完成學習任務，有效推動課堂教學效率的全面提升。

三、分層完善課后評價

課后評價是組成教學活動不可或缺的部分，同時也是完善課堂教學模式的重要參考。在具體的生物教學活動中，教師要在評價環節充分發揮學生的主體地位，根據不同層次學生的學習情況完成客觀公正的教學評價，引導學生自我完善、自我發展。

比如，在學習高中生物《細胞的基本結構》這一單元的學習活動之后，教師就要根據學生課前預習的認真程度，在課堂上回答問題的表現、課后作業的完成情況等多個方面展開綜合性的教學評價，根據不同層次的教學要求考察學生的學習效果。在這一課題的學習活動中，A層次的學生必須掌握細胞膜、細胞核、細胞質、細胞壁的特點及作用，而B層次的學生則要透徹理解不同的細胞結構能為細胞的生存帶來怎樣的影響，C層次的學生要在前者的基礎上學會具體的實驗操作，在其中驗證教材中的理論知識點。在考核環節，教師就要根據這些學習要求考察學生的學習參與度和課堂所得，更好地指出不同層次學生在學習中的進步和不足，進而更有針對性地提出改進意見，幫助不同層次的學生在自身的知識基礎和學習能力的支撐下不斷鞏固自身的知識體系，完善學習方法，為高中生物教學的持續發展提供重要的物質支撐。

分層教學不但能更好地滿足教學大綱的要求，還能實現素質教育對人才培養的本質目標。在高中生物課堂上，教師也要合理地采用分層教學模式完善教學體系，幫助學生找到適合自己的學習方法，落實“以生為本”的教學理念，為高中生物教學取得質的飛躍插上理想的翅膀。

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