情境教學在六年級道德與法治課堂中應用

彭春優

【摘要】在六年級道德與法治課堂教學活動中，合理化與科學化的運用情境教學方式，有利于提升教學有效性。本文研究如何在六年級道德與法治課堂教學之中開展情境教學的基本內容，在豐富教學形式和教學結構的基礎之上，促進六年級道德與法治課堂朝著高效性與有效性方向發展，體現道德與法治課程教學的真正意義。

【關鍵詞】情境教學;道德與法治;課堂教學

道德與法治課程是組成小學教育課程的基礎內容之一，通過實施多元化的教學內容，落實立德樹人的基本教學目標。在培養學生思想品德和道德修養上提供了多元化的支撐。六年級道德與法治課堂教學中情境教學，需要對學生進行系統化和全面化的教學引導，保證學生在正確的教學指導中形成科學化的思維，并提升對于道德與法治課程內容的理解和認知，從而打造高效性的課堂氛圍，增強教學效率和教學效果。

一、情境教學法在小學道德與法治課堂中的應用意義

1實現對學生學習興趣的有效激發

六年級道德與法治課堂教學中合理化開展情境教學的基本形式，可以保證道德與法治教師能夠依據既定的教學目標和教學方向，為學生創設一個趣味性、生動性、針對性與實踐性的課堂情境，這樣學生在具體參與情境之時，能夠增加學習體驗，加深對于知識的理解和掌握，從而促進學生綜合素養的全面發展。所以情境教學在整體六年級道德與法治教學體系中的應用，能夠對學生學習思維和學習情感進行有效的激發，保證了學生在道德與法治課堂中學習注意力的高度集中。

2實現對學生學科核心素養的有效培養

培養學生道德與法治學科核心素養是符合現代化素質教育理念的基本要求，也是當下教育改革與教育創新對六年級道德與法治課堂教學提出的標準。從六年級道德與法治課程教學的發展層次來看，借助情境教學模式，可以幫助學生在具體的情境之中進行主動分析、主動探究和主動解決，完善了學生對于道德法治課程內容的基本認知，在構建系統性與完整性知識體系中，使得學生能夠實現主動思考與主動解決，以推動學生學科核心素養的發展。

二、情境教學在六年級道德與法治課堂中的應用

1表演化情境教學

學生在道德與法治課堂學習之中，需要有一種身臨其境的感覺，才能激發學生的學習思維和學習能力，保證學生在積極性與主動性的學習態度中進行道德與法治內容的深入體會，這樣自然而燃可以勾起學生對于未知知識的探究欲望，以推動學生開展主動學習和主動思考。在六年級道德與法治教學的創新優化之中，借助情境教學模式的引入，教師可通過開展表演化情境教學的方式，將主題內容與學生需求相結合，發揮學生在具體表演中的情感展現，以彰顯每一個學生的個性化特征，并通過適當問題引導的方式，讓學生在具體表演之下進行問題的探究和探索，有效提升六年級道德與法治教學效率和教學效果。

例如，教師在對學生進行《學會寬容》這一節課教學的時候，教師即可借助于動畫情景劇來引出表演情境：“朋友之間因為弄臟本子而爭吵了起來，相互之間因為想要報復差點打了起來……”在展示出這一情境之后，教師可以讓學生發揮自己的想象力進行情境表演，借此來有效提高表演化情境教學應用的效果，讓學生在課堂情境表演中意識到寬容的重要性，從而有效激發學生情感共鳴、讓學生意識到寬容的重要性。

2游戲化情境教學

六年級道德與法治課堂教學創新與改革之中，教師應逐漸改變以往傳統教學模式的固法和單一，應更加關注到教學的規范性與趣味性。所以在進行情境教學的滲透過程中，教師應切實觀察每一個學生愛游戲、愛玩耍的特征，在設計情境之時可以有效融入游戲化的基本內容，為學生構建一個游戲化的基本情境，使得學生在參與游戲化情境之時，能夠更好的感受到道德與法治課程內容的樂趣與魅力，進而保證學生學習水平和學習質量的提升。而且在游戲化情境教學模式的具體應用之中，教師能夠將主題教學內容與情境內容相結合，使得學生在參與游戲的活動之時，也能夠切實的把握課堂主題教學內容，對重難點知識進行有效的突破，最大化發揮游戲化情境教學的價值和作用。

以《學會寬容》這一課時為例，教師在課堂之上可以為學生設計如此游戲情境：“孩子們，現在讓我們來玩一個小游戲，請集中你們的注意力聆聽這一段繞口令，在你聽到‘盆’字的時候，就需要以最快的速度抓住同桌的手，而且要避免自己被別人抓到，被抓到4次以上的人需要為大家表演節目……”在課堂之上設計游戲情境，能夠讓學生在游戲期間放松心情，之后再基于此來要求學生就上述動畫情境劇之中發生的事件進行討論，并且思考一下：“自己生活過程中有沒有因為自己的不寬容而引發矛盾、影響友誼？”這樣學生自然能夠在良好的課堂氛圍中主動回答與思考，有效提升教學實效。

綜上所述，情境教學在六年級道德與法治課堂中的綜合運用，使得教師能夠開發道德與法治教學的內在價值和功能，并為學生帶來具有娛樂性、實踐性的教學活動，豐富學生學習體驗的基礎之上，促使學生能夠將所學習到的知識內容進行有效的遷移，以增強學生學習有效性。

參考文獻

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