淺談小學(xué)英語教學(xué)中的分層教學(xué)

朱雪君

【摘要】分層教學(xué)法作為一種能夠面向全體學(xué)生，體現(xiàn)出因材施教教育內(nèi)涵的學(xué)科應(yīng)用，在小學(xué)英語教學(xué)之中可以切實地幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生迅速接受英語知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為小學(xué)生未來能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;分層教學(xué);興趣;實效

英語作為一門語言類學(xué)科要想學(xué)好需要的是從小就開始營造英語氛圍，增加學(xué)生接觸英語的場所和時間，這也就是為什么在小學(xué)階段就會開展英語教學(xué)的原因。但是小學(xué)生的年齡特點使得英語教學(xué)難度較其他學(xué)科而言難度更大，因為小學(xué)生自我認知和自控能力都屬于形成的初級階段，且英語并非母語，要想提升英語教學(xué)效果更具針對性的教學(xué)方法十分必要，分層教學(xué)就是其中一個很有效的教學(xué)方法，為此，本文將從分層教學(xué)的應(yīng)用方法上進行闡述，希望能夠有效提升英語教學(xué)質(zhì)量。

一、科學(xué)進行分組保證教學(xué)進度

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)強調(diào)的就是要讓全體學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和層面，進而保證針對性教學(xué)以達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。為此科學(xué)的分層就是非常有必要的，但是因為英語是一門語言類學(xué)科，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來看較為枯燥，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)走神的情況，為了避免這種情況教師也需要思考激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣的方法，其中組織合作學(xué)習(xí)就是非常有效的應(yīng)用分層教學(xué)法的方式之一，此時教師需要保證分組的科學(xué)性。為此首先需要先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語程度進行分層，每一名學(xué)生都是獨立的個體，雖然能夠同在一個小學(xué)學(xué)習(xí)但是在進入小學(xué)前的成長環(huán)境不同，有的學(xué)生可能一開始就接觸過英語，有的則是從未接觸，不同程度的學(xué)生若是按照以往一刀切的教學(xué)方式進行教學(xué)很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生無法提升，程度不佳的學(xué)生討厭英語，使得教學(xué)效果直線下降。因此，在開展教學(xué)活動前需要先將學(xué)生進行分層，教師可以采取課堂提問，英語測驗等方式了解學(xué)生對英語的掌握程度，然后將學(xué)生分成ABC三個層次，三個層次的學(xué)習(xí)程度依次遞減。然后根據(jù)分層的結(jié)果再進行科學(xué)的分組，保證每組都能夠包含全部層次的學(xué)生且各組的綜合學(xué)習(xí)能力保持一致。其次是根據(jù)學(xué)生的座位和關(guān)系進行分組，分組學(xué)習(xí)強調(diào)的合作效果，按照分層的結(jié)果進行分組很容易出現(xiàn)將原本關(guān)系一般的學(xué)生分到一組的情況，要想保證教學(xué)效果教師需要根據(jù)學(xué)生關(guān)系進行調(diào)節(jié)。例如，在進行《In class》的教學(xué)時，教材中有關(guān)于問答的對話場景，教師此時可以通過分組情境模擬的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生自由定義自己的角色，然后進行現(xiàn)場模擬，教師再進行點評，既能夠保證教學(xué)進度，也能夠讓不同層次的學(xué)生找到自我定位。

二、合理設(shè)計問題提升分層質(zhì)量

小學(xué)教學(xué)與其他階段的教學(xué)一樣都是一對多的教學(xué)模式，但是小學(xué)生因為年齡的原因自控能力要弱于其他階段的學(xué)生，而要想保證課堂教學(xué)效果又需要學(xué)生能夠進行自我控制，面對這種現(xiàn)實的教育問題，教師可以通過合理設(shè)計提問的問題來進行針對性教學(xué)，切實提升分層教學(xué)的質(zhì)量。 教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，并且在提問時要做到自然，不要讓小學(xué)生感覺到差別待遇，這樣才能夠保證學(xué)生回答問題的積極性，進而有效地提升英語教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。例如，在進行《What time is it？》的教學(xué)時，此單元需要學(xué)生掌握重點句式“What time is it？、it is 時間點o，clock”等，并且需要配合鐘表，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認表，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在教學(xué)時可以圍繞上述教學(xué)目標設(shè)計分層教學(xué)問題，像是在進行重點句式的教學(xué)時，教師可以作為發(fā)問者提問任何層次的學(xué)生，也可以增加問題的難度，在問題中插入時間安排來進行提問，對于此類需要思考的問題教師需要尋找學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生進行，這樣才能夠保證不打擊學(xué)生的自信心也能夠有效地提升高層次學(xué)生的英語實踐能力，為提升英語教學(xué)質(zhì)量提供良好的助推力。

三、完善評價內(nèi)容提升教學(xué)效果

向師性心理特點是小學(xué)階段學(xué)生最明顯的心里特征，在此階段教師在學(xué)生內(nèi)心的權(quán)威性與家長基本持平，甚至在部分學(xué)生心中教師的權(quán)威性更強，此時的小學(xué)生對教師的觀點極為重視，教師對其的判定和評價對小學(xué)生而言也就變得極為重要。分層教學(xué)不僅僅要在教學(xué)上進行分層，讓學(xué)生可以更好的完成教學(xué)任務(wù)，也需要在評價上進行科學(xué)分層，要針對不同層次的學(xué)生進行不同層次的評價，唯有如此才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使得學(xué)生可以更好的投入到英語學(xué)習(xí)之中。以《How old are you？》的教學(xué)為例，不同層次的學(xué)生在回答How old are you？這個問題時反應(yīng)的速度也會有不同，若是一名學(xué)生出現(xiàn)回答較慢的情況，假設(shè)他是程度好的學(xué)生，此時教師在評價他時需要指出他的問題，并且肯定其潛力。若是本身基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則要以鼓勵性評價為主，要引導(dǎo)學(xué)生說出答案，并且給予積極的肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，這樣才能夠有效的保證分層教學(xué)的效果。

綜上所述，分層教學(xué)法作為一種能夠照顧到全體學(xué)生，體現(xiàn)出因材施教教育內(nèi)涵的學(xué)科應(yīng)用，在小學(xué)英語教學(xué)之中可以切實的幫助不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生迅速接受英語知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為小學(xué)生未來能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語奠定良好基礎(chǔ)。為了達到此類效果教師可以從分組、設(shè)計分層問題以及保證評價分層這幾個方面開展英語教學(xué)工作，切實提升英語教學(xué)實效。

參考文獻：

1.陳同明.小學(xué)英語教學(xué)中的分層教學(xué)分析（J）.校園英語.2017（51）.

2.閆榮.分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用（J）.新課程.2017（10）.