雙減政策視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

周祖建

【摘要】根據(jù)雙減政策的頒布，各個(gè)小學(xué)都依據(jù)國(guó)家的要求，提出了減負(fù)增效的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，希望能夠在減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教師教學(xué)的效率。而作業(yè)設(shè)計(jì)練習(xí)作為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂內(nèi)容的查缺補(bǔ)漏，學(xué)校通過(guò)以作業(yè)的方式，鞏固學(xué)生的課堂知識(shí) 但是又希望以減負(fù)增效的方式來(lái)減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，合理進(jìn)行內(nèi)容的布置。本文將分析雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，內(nèi)容如下。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

雙減政策要求教師減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，防止繁重的作業(yè)任務(wù)給學(xué)生們帶來(lái)身心壓力，阻礙學(xué)生健康發(fā)展。基于這一背景，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)從數(shù)量、質(zhì)量以及作業(yè)完成形式等多個(gè)方面進(jìn)行改革，以順應(yīng)雙減政策要求，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)作用，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

作業(yè)是教師和學(xué)生的重要活動(dòng)，是完成教學(xué)最終的審核階段，在教學(xué)中也具有重要的地位。但目前我國(guó)小學(xué)實(shí)施作業(yè)時(shí)存在著許多問(wèn)題，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，本身就強(qiáng)調(diào)作業(yè)實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題的能力，所以在作業(yè)布置上，數(shù)學(xué)教師往往是將練習(xí)冊(cè)、課后習(xí)題、輔助學(xué)習(xí)資料上的作業(yè)題一股腦的布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)大量的刷題練習(xí)來(lái)達(dá)到提升的目的。但是就學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)相對(duì)偏好的學(xué)生在落實(shí)教師布置的作業(yè)時(shí)，盡量在抓緊時(shí)間完成，但是繁重的任務(wù)量也會(huì)讓學(xué)生望而止步，而基礎(chǔ)薄弱甚至是不好學(xué)的學(xué)生，常常想著借鑒他人的作業(yè)來(lái)參考參考，基本不動(dòng)手思考也不參與。就這樣的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，有一定實(shí)力的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)量太多，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，而數(shù)學(xué)實(shí)力相對(duì)較弱的學(xué)生，不作業(yè)不參與。因此。結(jié)合國(guó)家減壓減負(fù)的號(hào)召，將雙減融入小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，縮減作業(yè)量提高學(xué)習(xí)速率是必然的。

二、雙減政策下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)施路徑的對(duì)策

（一）適量作業(yè)，注重效率

要提倡減負(fù)增效，首當(dāng)其沖的就是要布置適量的作業(yè)。數(shù)學(xué)作業(yè)的布置本身就存在很大的矛盾，數(shù)學(xué)是理科，多練習(xí)對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是有幫助的，而練習(xí)少了，則不能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，但是過(guò)度的布置數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，而少量的數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生放縱的思維，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，正確把握數(shù)學(xué)作業(yè)布置的量，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，具有重要影響，數(shù)學(xué)教師一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行合理的作業(yè)設(shè)計(jì)。

例如，在學(xué)習(xí)“倍的概念”的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生很有可能對(duì)倍的概念理解不清。因此，在完成作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)困難，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要了解學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)掌握的具體情況，根據(jù)學(xué)生的不同情況布置合理數(shù)量的作業(yè)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)背的概念過(guò)程當(dāng)中理解困難，那么數(shù)學(xué)教師就要不止，少量的數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)于此類知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以采用一題研究的練習(xí)，這種方法可以讓學(xué)生加深對(duì)背的概念的理解，以此來(lái)增加學(xué)生練習(xí)和計(jì)算的熟練度。再進(jìn)行題目設(shè)置的過(guò)程當(dāng)中，就可以采用8×4，9×5等這種簡(jiǎn)單問(wèn)題。但是要以不同的類型作為作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，作業(yè)的選擇一定要精準(zhǔn)有效，不能夠選擇一眼答案就明了的題目，要是用在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學(xué)生通過(guò)努力能夠正確的完成作業(yè)。而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)作業(yè)布置，就要以促進(jìn)學(xué)生熟練計(jì)算為主要目的，可以增加作業(yè)的量。

（二）豐富形式，激發(fā)趣味

數(shù)學(xué)作業(yè)的布置不僅僅停留在書(shū)面作業(yè)的層次上，更要探索出適合數(shù)學(xué)學(xué)科的另類作業(yè)布置類型。三年級(jí)的學(xué)生還處于探索知識(shí)的狀態(tài)，他們提倡的是有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們對(duì)于多元化的作業(yè)形式具有更強(qiáng)的興趣，也更愿意花時(shí)間去解決這些問(wèn)題。所以說(shuō)教師在進(jìn)行減負(fù)增效理念下，數(shù)學(xué)作業(yè)的合理布置時(shí)，一定要考慮作業(yè)布置的形式多元化、內(nèi)容趣味性。在進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程當(dāng)中，我們提倡以不同形式解題方法來(lái)進(jìn)行作業(yè)的分配，其中包括一題研究題、一題多解題 、題組練習(xí)題、變式練習(xí)題、操作體驗(yàn)類題、主題練習(xí)題。這些不同的練習(xí)方式都包含著不同的知識(shí)點(diǎn)，在針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的情況下要使用 不同的題目方式進(jìn)行鞏固，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的內(nèi)容時(shí)，教師可以布置題組練習(xí)題，通過(guò)11×5，110×5，15×6，150×6，23×4，230×4這樣將兩位數(shù)與三位數(shù)相比較成為題組進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)11×5與110×5之間，只相差末尾數(shù)的零，因此在題組練習(xí)題的設(shè)計(jì)當(dāng)中學(xué)生可以對(duì)此類題目簡(jiǎn)化，日后再碰到110×5的情況下，只需要計(jì)算11×5就好，不僅為學(xué)生節(jié)儉了作業(yè)的時(shí)間，而且提高了作業(yè)的效率。

（三）教師及時(shí)反思練習(xí)

教師的自我反思是及時(shí)調(diào)整三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要方法，但就是反思的過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠找到自身的教學(xué)問(wèn)題，也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在綜合兩者問(wèn)題的情況之下，進(jìn)行及時(shí)改正，有效促進(jìn)師生共進(jìn)，還能合理練習(xí)增加練習(xí)效果。作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)的類型包括一題研究題、一題多解題 、題組練習(xí)題、變式練習(xí)題、操作體驗(yàn)類題、主題練習(xí)題，除此以外，教師也需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的類型進(jìn)行合理的把控，選擇適合的 練習(xí)方法來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)。當(dāng)然，教師反思也不僅僅局限于坐在家里，拿著作業(yè)反復(fù)斟酌，也可以借鑒其他同事，專業(yè)教育專家的意見(jiàn)，反思的方法有不同的，內(nèi)心反思的內(nèi)容也有不同的類型。除此以外，教師在及時(shí)反思的過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改善練習(xí)布置，而不能一拖再拖，耽誤教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置并不是越多越好，也不是越少越好，重點(diǎn)是在數(shù)學(xué)布置的過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立正確的作業(yè)，布置觀念，關(guān)心國(guó)家形勢(shì)發(fā)展 通過(guò)合理的作業(yè)布置方法和形式來(lái)鞏固課堂知識(shí)，達(dá)到增效減負(fù)的目的和提高學(xué)生自身素養(yǎng)的目的。而在雙減政策背景下如何進(jìn)行合理的小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效作業(yè)布置思考的過(guò)程當(dāng)中，也是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我教學(xué)水平的考察。

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