走出五大誤區(qū) 提高學(xué)生課外閱讀實(shí)效

譚發(fā)文

【提要】閱讀是獲取知識(shí)的主要途徑，但凡成功的人，大多有一個(gè)共同習(xí)慣——喜歡閱讀。小學(xué)生是人生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，愛上閱讀，科學(xué)閱讀，有效閱讀對(duì)他們的成長(zhǎng)至關(guān)重要。本文闡述了小學(xué)生閱讀的五大誤區(qū)，提出了有效閱讀的應(yīng)注意的三個(gè)方面，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。

【關(guān)鍵詞】閱讀? ?五大誤區(qū)? 高效閱讀? 三條途徑

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于150萬字，可見閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的重要性。在信息化時(shí)代，閱讀仍是人們獲取知識(shí)的最重要的方式。小學(xué)語文是基礎(chǔ)工程，如果從小教會(huì)學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、博覽群書，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。筆者結(jié)合多年教育和研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高學(xué)生課外閱讀的時(shí)效性進(jìn)行如下探索。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀影響閱讀效果的誤區(qū)

其實(shí)我們的家長(zhǎng)和老師，普遍都存在望子成龍、恨鐵不成鋼的思想，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)要求高，對(duì)學(xué)生閱讀的要求也高，但由于缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，當(dāng)前，學(xué)生閱讀存在五大誤區(qū)。

其一：盲目性。學(xué)生不知道讀哪些課外書好，教師和家長(zhǎng)缺乏更多的指導(dǎo)推薦，使學(xué)生往往花很多時(shí)間和精力讀一些無聊和無用的書。

其二：隨意性。家長(zhǎng)和教師沒有給學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，學(xué)生有興趣時(shí)就讀，無興趣時(shí)就不讀;有時(shí)間就讀，沒有時(shí)間就不讀，存在“一曝十寒”的現(xiàn)象。

其三：差異性。受興趣和條件等限制，同年齡段的學(xué)生閱讀極端不均衡。閱讀興趣濃的學(xué)生看的課外書多，缺少閱讀興趣的學(xué)生看的課外書少;城里的學(xué)生條件便利讀書較多，鄉(xiāng)村的學(xué)生受條件限制讀書少。

其四：功利性。受“唯分?jǐn)?shù)論”影響，一些教師把課外閱讀一味地與詞語的摘抄、與讀后感的寫作聯(lián)系在一起，摘抄詞句和寫讀后感帶給學(xué)生的心理壓力挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。部分家長(zhǎng)觀念落后，認(rèn)為課外書是“閑書”，會(huì)影響學(xué)習(xí)，從而抑制學(xué)生的閱讀空間。

其五：低效性。很多學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中去。加之部分教師以為 “課外閱讀”無需老師指導(dǎo)，學(xué)生讀書不得法，吸收少，效果差。

二、如何提高小學(xué)語文課外閱讀有效性的思考

筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生課外閱讀的有效性，必須處理好以下三種關(guān)系。

（一）被動(dòng)與主動(dòng)——變“要我讀”為“我要讀”。

心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是我們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向，這種傾向是和一定的情感相聯(lián)系的。”因此，教師必須通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)的“要我讀”為主動(dòng)的“我要讀”。

1、借教材激趣。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛收集與課文相關(guān)的資料，把課內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生收集篩選信息的能力，激發(fā)他們的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)《祖父的園子》之前，可讓學(xué)生收集有關(guān)蕭紅的資料。

2、借課外書激趣。教師可通過講述某本書中最精彩的片斷，在學(xué)生的“胃口”被“吊”起來時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們?nèi)プx這本書。

3、借榜樣激趣。“榜樣的力量是無窮的，”可以給學(xué)生講一些名人大家愛讀書的故事;還可以讓愛讀書的學(xué)生交流讀書體會(huì)。

4、借活動(dòng)激趣。豐富多彩的讀書活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。不同的年級(jí)、不同學(xué)生可采用不同的活動(dòng)方法和活動(dòng)方式。如語言智能強(qiáng)的學(xué)生可采用講故事、朗讀精彩片段的形式;音樂智能杰出的學(xué)生可把閱讀材料改編成課本劇，繪聲繪色地表演等。

（二）、主體與主導(dǎo)——從“牽手”到“放手”。

小學(xué)生的認(rèn)知能力及身心特點(diǎn)，決定了他們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，離不開教師的有效指導(dǎo)。因此，在小學(xué)語文課外閱讀中，要處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系，既要懂得“牽手”，更要懂得“放手”。

蘇霍姆林斯基語說：“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。”在學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來后，教師要根據(jù)他們的文化基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、年齡特征和心理特點(diǎn)，適時(shí)推薦合適的課外讀物。

1、推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。課外閱讀是語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。如學(xué)完了《一本男孩必讀的書》，可以向?qū)W生推薦《魯濱遜漂流記》;學(xué)習(xí)了《三打白骨精》，可向?qū)W生介紹《西游記》等等。

2、推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適宜的書籍。中低年級(jí)學(xué)生，可推薦他們讀一些童話、寓言、兒歌、謎語、優(yōu)秀作文等淺顯易懂、通俗簡(jiǎn)短、情節(jié)生動(dòng)、符合他們口味的讀物;高年級(jí)學(xué)生，可引導(dǎo)他們讀一些科普讀物、民間故事、小說、詩(shī)歌、名家名篇等。

3、拓展學(xué)生課外閱讀的空間。通過設(shè)立圖書角，開辟文化長(zhǎng)廊，舉辦讀書會(huì)等形式，拓展學(xué)生的閱讀空間。

（三）、方法與效率——方法到位事半功倍

激發(fā)了興趣，推薦好書固然重要，但幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的讀書方法，往往會(huì)事半功倍。

1、摘抄劃句法。向?qū)W生提出摘錄和劃句的要求，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃邊摘，或妙詞佳句、或名言警句、或知識(shí)哲理、或問題答案，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累。

2、批注“挑剔”法。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中解放思想，不迷信作者，發(fā)現(xiàn)疑難之處或有不同看法等，就在課文書頁(yè)中進(jìn)行批注，發(fā)表個(gè)人評(píng)論意見，敢于“挑剔”。

3、反復(fù)閱讀法。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)文章，或重點(diǎn)章節(jié)段落，要反復(fù)閱讀，閱讀時(shí)做到眼到、口到、心到、手到，培養(yǎng)“真讀書”的本領(lǐng)。

4、質(zhì)疑問難法。能提出問題，是讀書中思考的收獲。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)學(xué)會(huì)設(shè)疑，于探究中釋疑、解疑。

5、讀寫結(jié)合法。指導(dǎo)學(xué)生寫提要，對(duì)讀物的內(nèi)容、要點(diǎn)、基本情節(jié)等進(jìn)行歸納縮寫。指導(dǎo)學(xué)生寫心得，寫出自己的感想、收獲和評(píng)價(jià)。

閱讀是獲取知識(shí)的最便捷的途徑之一，也是作為現(xiàn)代人的一項(xiàng)基本生存技能。課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，教師要科學(xué)引導(dǎo)孩子，讓他們愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，達(dá)到 “厚積薄發(fā)”的目的。

參考文獻(xiàn)

〔1〕《小學(xué)生快樂閱讀》

〔2〕《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

〔3〕《學(xué)語文》