群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義及其策略

徐成龍

摘要：群文閱讀指的是在進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)具有相同特性或者類(lèi)似主題的文章的聯(lián)合，根據(jù)相應(yīng)的組織規(guī)律，來(lái)進(jìn)行文章內(nèi)容的主題分類(lèi)，讓學(xué)生能夠能夠在具有分類(lèi)特質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行有意識(shí)地閱讀，促使學(xué)生能夠在此類(lèi)教學(xué)方法的刺激下，學(xué)會(huì)將自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握的知識(shí)與信息進(jìn)行合理地整理，最終在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)可分類(lèi)的有具有完整性的語(yǔ)文知識(shí)框架，讓學(xué)生能夠在整合過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生自己對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的觀(guān)點(diǎn)與看法，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平的提升具有著重要的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;明確主題;多元閱讀;深化主旨

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-333

在我國(guó)對(duì)教育的改革中，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)提出了嶄新的要求，其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)聯(lián)性的教學(xué)有所強(qiáng)調(diào)，教師也需要讓學(xué)生在課堂中，完成從知識(shí)學(xué)習(xí)到情感認(rèn)知的轉(zhuǎn)移，要促使學(xué)生能夠在群文閱讀中取得自身的全面發(fā)展。還要求學(xué)生需要從語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)成多元化的閱讀習(xí)慣，且要具備一定的語(yǔ)文知識(shí)分析功底，要對(duì)那些較為經(jīng)典的文學(xué)作品有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解與探索能力，從而能夠形成學(xué)生自己個(gè)性化的知識(shí)與情感的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，新的改革內(nèi)容對(duì)學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)調(diào)，有以下幾個(gè)方面，其一，要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生具備一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，才有可能在接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，積累到一定的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并通過(guò)教師的閱讀指導(dǎo)，不斷地完善自己在閱讀方面的知識(shí)與技能的掌握與培養(yǎng)。其二，閱讀是一個(gè)需要學(xué)生不斷地去分析，持續(xù)地去學(xué)習(xí)的過(guò)程，其需要教師通過(guò)群文閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，來(lái)讓學(xué)生多多地動(dòng)腦去思考閱讀內(nèi)容的主要特征，并結(jié)合學(xué)生對(duì)那些文學(xué)作品的獨(dú)特理解與認(rèn)知，來(lái)形成學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的分析與創(chuàng)造能力。其三，群文閱讀當(dāng)中的情感體驗(yàn)以及正確觀(guān)念的樹(shù)立還是十分重要的，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟閱讀文本當(dāng)中的主要思想，讓學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中得到自己精神世界的升華，促使學(xué)生能夠有個(gè)良好的學(xué)習(xí)與閱讀態(tài)度。

一、明確閱讀主題

小學(xué)語(yǔ)文教材中的一部分文章內(nèi)容還是比較簡(jiǎn)單的，教師需要對(duì)這部分知識(shí)引起一定的注意，切勿使用簡(jiǎn)單的問(wèn)題多次地強(qiáng)調(diào)相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生早已了解相關(guān)的內(nèi)容，教師若是再次加以教導(dǎo)，顯然是浪費(fèi)時(shí)間的，且不能夠很好地凸顯出群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。對(duì)此語(yǔ)文教師就需要先把握好語(yǔ)文教材上的文章，并設(shè)定出相應(yīng)的閱讀主題，這個(gè)主題可以是以情感或者山水為分類(lèi)依據(jù)，這樣挑選出群文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，可以節(jié)省語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)此篇文章的寫(xiě)作方法來(lái)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的閱讀主題，可以以“以事描景”的方法來(lái)作為主題，讓學(xué)生了解文中的“我”是 通過(guò)怎樣的事來(lái)發(fā)現(xiàn)這“偷棗的刺猬”的，讓學(xué)生對(duì)刺猬偷棗本領(lǐng)的高超有所理解，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀其他的關(guān)于描寫(xiě)事情的文章，并啟發(fā)學(xué)生從事情的描寫(xiě)當(dāng)中揪出與大自然相關(guān)的信息資源，讓學(xué)生領(lǐng)悟到該怎樣去利用事情的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己對(duì)于自然景物的情感。

二、展開(kāi)多元閱讀

群文閱讀的教學(xué)是否能夠取得教師理想中的教學(xué)效果，關(guān)鍵就在于學(xué)生是否對(duì)群文閱讀的文本充滿(mǎn)了熱情，學(xué)生在閱讀之后，是否和其他同學(xué)一起去交流閱讀內(nèi)容的激烈的想法。若是滿(mǎn)足了以上的要求，顯然群文閱讀基本上會(huì)有著一定的成效的。對(duì)此語(yǔ)文教師就需要在開(kāi)展群文閱讀的教學(xué)方法的時(shí)候，通過(guò)對(duì)多篇文本內(nèi)容的聯(lián)系的建立，來(lái)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的閱讀單位，并以此為根據(jù)，展開(kāi)語(yǔ)文的多元閱讀方式，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)閱讀內(nèi)容的分析與歸納。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，文章講的是普羅米修斯盜火為人間造福的神話(huà)故事，若是只是簡(jiǎn)單地講述這樣的神話(huà)故事，顯然是不太接地氣的，也不利于學(xué)生對(duì)于火的由來(lái)的認(rèn)識(shí)，對(duì)此語(yǔ)文教師就可以多尋找一些關(guān)于火的由來(lái)的故事，如鉆木取火的故事，讓學(xué)生自己進(jìn)行相似故事的閱讀，然后通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生，你們還知道有哪些關(guān)于火的由來(lái)的故事情節(jié)嗎？鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地分享自己指導(dǎo)的故事內(nèi)容，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于火的正確認(rèn)知，還能夠有效地加深學(xué)生對(duì)于群文閱讀內(nèi)容的印象。

三、深化閱讀主旨

群文閱讀開(kāi)展的最終目的還是為了讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文文章等知識(shí)內(nèi)容的主旨有個(gè)深刻且正確的理解，而對(duì)于那些小學(xué)的學(xué)生而言，他們對(duì)于文章的閱讀是浮于表面的，教師也無(wú)法幫助他們進(jìn)行透徹地掌握，只有讓他們自己對(duì)群文閱讀內(nèi)容有個(gè)深入地探索，才能夠?qū)﹂喿x主旨的領(lǐng)悟有所深化，對(duì)此語(yǔ)文教師需要對(duì)文章的背景與情感加以指引，針對(duì)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)情況，適當(dāng)?shù)匾胍恍┯兄趯W(xué)生了解主題重點(diǎn)的文本，讓學(xué)生在類(lèi)似且不斷加深的文本閱讀當(dāng)中，來(lái)享受文章給享受帶來(lái)的不同感受，讓學(xué)生學(xué)會(huì)沐浴在文章的主題思想當(dāng)中。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教材中這一單元的文章都是考驗(yàn)學(xué)生的閱讀速度的，對(duì)此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去多閱讀一些較為淺顯的文章，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)去分析文章中的主要內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生完成課后作業(yè)之后，在進(jìn)行答案的解答結(jié)束后，教師就可以多多地引進(jìn)與此類(lèi)文章相似的課題內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一篇或者多篇文章來(lái)進(jìn)行群文閱讀的閱讀與分析，讓學(xué)生能夠在快速閱讀當(dāng)中，鍛煉自己對(duì)文章主旨的提煉能力，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)而精地進(jìn)行閱讀文本主旨的提出與分析。

總之，群文閱讀是將過(guò)去那些較為散亂的文章，根據(jù)一定的規(guī)律進(jìn)行文章的整合，促使學(xué)生能夠帶著目的來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，而這種教學(xué)方式的改變也必將會(huì)引起教學(xué)理念的變化，教師需要做好改變的準(zhǔn)備與預(yù)防工作，促使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠更加地傾向于開(kāi)放化，讓學(xué)生在多元的閱讀方式中，達(dá)成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)的共識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]張少華.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（02）：236.

[2]梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2016（09）：74-76.