初中數學如何培養學生預習的好習慣

賀江

摘要：學生課前預習習慣的養成，是學習數學的重要條件，能不能很好地課前預習，是決定課堂教學效果的決定因素。初中數學教學中要根據教學內容和學生的學習實際，安排和指導好學生做好數學課前預習，為課堂教學提供條件。本文針對初中學生的數學預習培養展開了分析和研究，并就良好習慣的養成提出了幾點有效措施。

關鍵詞：初中數學;預習習慣;作用;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-288

課前預習是課堂學習的重要環節，也是提高課堂教學效果的重要方法。數學學習內容多，難度大，靠課堂去完成有很大的難度。在課前學生預習了課堂教學內容，教學中就可以很好地思考和接受課堂教學內容，如果沒有很好地預習，學生對教學內容一點都不知道，教師就要花很多的時間去講解，一是耽誤教學時間和進度，二是學生沒有預習準備，接受新課程也有難度。因此，在數學學習中抓好課前預習，可以提高數學課堂教學效果和學生的數學學習成績。

一、初中數學中課前預習的作用

（一）銜接新舊知識

不同于其他學科，其學習的過程是連續的，前一節課的知識是對后一節課的鋪墊，而后一節課是對前一節課的升華，數學知識本身就具有遞進性，具有較強的連貫性。在教學中，我們不難發現，教師的課堂教學通常會對前一節課進行復習，然后才展開新課程，而在數學學習中，教師的做法就是另一種方式的預習。因此可以見得，有效的課前復習，能夠銜接新舊知識，將數學直接連接起來，促使學生鞏固已學知識，發現不足之處，及時加以掌握，從而為新課程的學習做好鋪墊。

（二）預知數學關鍵點

課前的數學預習，能夠在預習中對知識的關鍵點進行預知，對于自己無法理解的部分進行標注，這樣在教師進行課堂講學時，學生就可以根據自己的掌握情況，對不清楚、不明白的部分加大聽課注意力，從而有針對性的展開學習，有利于學生突破知識難點，加深理解，從而提高學習的效果。

（三）提高自主學習能力

課前預習的學習相較于課堂學習，具有較大的隨意性，從哪開始，怎么開始，如何預習，都是能夠由學生來主導的，不會受到教師和同學的影響。學生在一個尤為自由的學習狀態和環境中，在發現問題時，通過動腦和動手，對發現的問題進行獨立解決，這個過程的不斷反復，就是學生自主、獨立學習的過程，有效培養學生獨立思考和探究學習的習慣。

二、培養學生養成良好預習習慣的策略

（一）激發學生預習興趣

在學習中，一個良好的習慣能夠有效提高學生學習的效率，甚至使其受益一生。數學學習中，當進行數學預習時，學生往往是較為迷茫的，對于預習的方法和角度無法清晰和明確，預習時的無從下手也使得學生在還沒有進行預習時，便已產生了一定的排斥情緒。因此，針對課前學習，教師首先應該做的就是激發學生的預習興趣，這樣才能促使學生進行接下來的預習學習。首先，教師應對學生的課前預習進行指導，并教授學生預習的方法和角度，對于學生預習的結果給予充分的肯定，促使學生感受預習帶來的滿足感，進一步調動學生的預習積極性，激發學生的預習興趣。例如：在準備教學初中數學《特殊三角形》時，教師首先引導學生進行課前預習，首先使學生對知識點進行理解和掌握，然后通過動手操作，度量不同三角形的邊長，從而明確特殊三角形的特性，當課程開始時，學生對于等腰三角形和直角三角形進行舉例和解說時，給予充分的鼓勵，肯定其預習的成果，促使其提升榮譽感，激發預習的興趣。

（二）提升學生質疑能力

在問題教學方面，新課改中提倡提出問題重于解決問題。課前預習時，學生的時間更為自由，思想和思維也不會受到局限，由于個人的知識水平和經驗具有一定差異，因此，數學內容的質疑角度也各有不同，教師應充分引到學生學會質疑、敢于質疑，從而在不斷質疑和驗證的過程中，提升數學能力，加深知識的掌握，有效提高學生的學習能力。例如：在教學初中數學《簡單事件的概率》之前，引導學生進行課前復習，并就課文中的內容提出質疑，并自行驗證和解決，如對簡單事件概率的運用公式P（A）=mn提出質疑，驗證其關系是否成立，通過不斷的驗證和解決，從而得出其公式是成立的、正確的，在不斷的質疑中，加深對知識點的掌握，提高學習的效率。

（三）預習要及時評價和檢查

由于學生的學習差異和教學內容不同，預習的方法和效果也有區別。有的內容學生通過預習就能掌握，但有的內容學生預習后并不能把握，所以必須有明確的評價和檢查標準。由于預習的形式多樣，學生課前掌握的潛在知識能力也參差不齊，我們不能局限于書本死知識。因此，對學生的評價也要從單一的知識評價轉變到多元的不同層面收獲的評價上來。如果教師只布置預習任務而不檢查預習效果，就會使數學預習流于形式，一些自制力差的學生就會敷衍應付，甚至不預習。相反，如果教師及時對預習效果進行檢查、反饋、評價，對預習效果好的同學進行鼓勵和表揚，對預習效果差的同學進行督促，則能調動全體同學的預習積極性，提高全體學生的預習效果。

三、結束語

綜上所述，初中數學的課前預習是有效學習的必要步驟。培養學生的良好預習習慣，不僅符合新課程發展要求，對于學生的知識學習也具有良好的前后銜接作用，能夠有效激發學生的學習興趣，促使學生主動學習和探究，增加學生發現問題的機會，培養學生主動學習習慣。因此，在實際教學中，教師應采取多樣化的方式，加大對課前預習的重視，有效激發學生的數學預習興趣，加強對學生預習的檢查和指導，促使學生養成良好的數學預習習慣，提高學習效率。

參考文獻

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