小學語文趣味性教學策略探究

張凈

摘要：小學語文科目是小學階段的重要課程，并且因為其是語言類科目，所以具有較強的體系性，為此，教師應重視小學階段的語文教學，力求為后續學習奠定良好基礎。與此同時，小學語文中的閱讀能力是其他科目學習的基礎，內容的掌握均需建立在理解的基礎上，因此語文科目具有重要的教學意義與實踐意義。小學生群體對趣味性事物及新奇事物具有較強的探索欲，趣味事物可有效調動學生的學習興趣，從而推進其開展自主學習活動。語文課程與文字關聯性較為緊密，容易帶給學生枯燥乏味之感，為此，教師應積極探索小學語文趣味性教學策略，不斷提升教學成效。

關鍵詞：小學語文;教學意義;趣味性教學策略;教學成效

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-127

在目前的小學語文教學中，教師認識到語文科目的重要性，但是因為其是母語教學科目，因此教師容易忽視對其進行創新的重要性，從而使得語文科目越來越枯燥乏味，進而導致學生產生“厭學”情緒。新課程改革進程要求教師轉變教學理念，推進教學模式不斷創新，并且應針對新一代小學生群體特點，制定教學策略，以促使語文教學不斷煥發新的生機。趣味性教學是近些年教學中常用的教學方式，其旨在通過營造輕松的氛圍推進學生積極主動性的產生，從而促使其學習效率不斷提升。為此，教師應積極推進趣味性教學進程，發揮課程最大有效性。

一、創設教學情境，引導學生參與

教學情境是教師根據教學內容創設的，其具有較強的渲染性，可以有效引導學生參與。在教學活動中，最基礎的便是學生的參與度，只有學生切實將注意力放置在知識學習中，才可有效理解與掌握知識。為此，教師應結合課程內容創設教學情境，例如，教師在講解“開國大典”時，首先教師在備課中結合課文描述內容自主準備道具，如國旗、音樂等，并且要求學生自主預習文章，其次教師運用所準備的道具布置教室，由此為學生構建場景，并且要求學生自由結組，還原文章內描述的場景，或者自主思索參與開國大典的人所談論的內容及表現，最后教師要求小組按照順序依次演繹，教師在其表演結束后進行點評與總結。在這一過程中，教師通過道具以及場景布置還原課本內描述的場景，由此為學生學習知識創設教學情境，引導學生在場景內演繹課本內容，促使其在實踐體驗中感受文章。由此可見，教師創設教學情境，可以有效引導學生參與，從而保證學生的注意力集中在課程學習過程中，進而有效促進教學效率與學習效率的共同提升。

二、創建趣味活動，調動學生熱情

小學生群體處于好奇心及求知欲旺盛的階段，因此其對于趣味性事物具有較高的熱情，與此同時趣味活動包含較多的趣味元素，可以滿足學生對新奇事物探索的欲望。學習熱情是學習興趣的基礎，學習熱情推進學生主動求知與參與，從而學生可在參與過程中感受到趣味性，由此產生學習興趣，進而推進學習效果的提升。為此，教師應選擇合適的趣味活動形式，例如，教師在講解“兩小兒辯日”時，首先教師簡單講解課文，引導學生了解文言文的意思，其次教師要求學生三人結組，運用現代漢語還原文章對話內容，并且可以結合其對文章的思考自主添加動作與對話，最后教師邀請幾組學生上臺演繹，教師進行點評，并獎勵表現較為生動的小組，隨后再次帶領學生回顧課程內容，由此深化其對文章內容的把握與理解。在這一過程中，教師在課堂開展“角色扮演”的活動，引導學生以第一人稱視角體會文章，從而加深其對知識的印象。由此可見，教師創建趣味活動，可以有效調動學生的學習熱情，從而保證學生的學習質量。

三、推進小組合作，實現群體探究

在目前的語文教學活動中，教師有意識地推進學生的自主思考過程，有助于學生自主意識的樹立，但是長時間的單獨學習容易造成學生思維的單一性，學生無法主動開拓思維，從而思維模式逐漸固化。小組合作旨在通過加強學生間的溝通與交流，促進思維間的碰撞，由此可推動學生主動尋求新的思考角度。為此，教師應推進小組合作活動，例如，教師在講解“北京的春節”這一課時，首先教師講解課程內容，促使學生了解作者所描述的北京春節的習俗以及活動，其次教師要求班內學生自由結組討論自己家鄉內的春節活動，并且思考文章運用了何種記敘手法，最后教師要求小組內推舉一名學生發言，在其發言結束后進行點評與總結。在這一過程中，教師開展小組討論活動，促進學生間的溝通與交流，有助于學生在過程中借鑒與吸收他人的思考方式，從而達成群體探究的任務與目標。由此可見，教師推進小組合作形式，是對現有教學方式的完善，有助于學生在新的教學方式中感知趣味性，從而產生持續性的參與熱情。

綜上所述，在小學階段，首先語文科目具有重要意義，并且其對其他科目及未來深層次學習具有較大影響，其次新課程改革進程要求教師不斷創新教學方式，以推進課程教學效率的持續提升，最后小學生對于趣味性事物具有天然的探索欲望，其可在感知趣味性的同時自主開展學習活動。為此，教師應正確認識語文科目的教學意義，制定針對性、趣味性教學策略。

參考文獻

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