淺談小學數學多元化創新教學策略

何雄輝

摘要：數學知識對于學生日后的學習和生活都有著至關重要的作用，也因此小學數學教師有責任去幫助學生們夯實該階段的知識基礎，進而教師們就要通過多元化創新教學的開展來有效提升學生們對知識的掌握程度以及學習興趣。對此，本文從“構建問題情境，激發學生探究興趣”“注重小組合作，激發學生團隊意識”“聯系現實生活，培養學生應用能力”三個基本點出發，對如何加強小學數學課堂實際教學效果進行了分析和探究。

關鍵詞：小學數學;問題情境;小組合作;現實生活

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-052

伴隨著小學數學新課程標準的逐步實施，該課程的課堂教學形式和內容也越來越豐富，進而就有效吸引了學生們的課堂注意力。對此，教師們也就要有意識地去提升自身的專業教學素養，并且要始終堅持以人為本的教育理念，進而有效發揮學生們在課堂上的主體性，促使學生們更加主動地參與到課堂互動的過程中，以便更好地滿足學生們新時期的多元化的學習需求。然而在以往的小學數學課堂上，教師們在不經意間忽略了學生們被動聽課的感受，更多時候都是在課堂上滔滔不絕地講課，進而既會影響學生們的學習興趣，也會導致學生們養成懈怠思考的學習習慣。針對這一系列的問題，教師們就要意識到促進學生們個性發展的重要性，進而就要根據學生們的實際學習情況以及認知能力、學習喜好等眾多因素來綜合設計教學模式，以便更好地調動學生們的主觀學習意識，最終大大加深學生們的學習印象。

一、構建問題情境，激發學生探究興趣

在倡導素質教育的時代，傳統的知識傳授模式已經不再滿足學生們多元化的學習需求，進而教師就要注重對學生們的學習能力和思維的培養，這時就可以通過構建問題情境的方式來有效刺激學生們的探究興趣，以便逐漸培養學生們的自學意識。對此，教師就要鼓勵學生們在課堂上多加思考，將課堂上更多的時候交給學生去深入思考并探索知識的核心本質，同時在遇到一些重難點時也可以在教師的及時幫助下所突破，最終大大加強學生們的學習效果。

例如，任課教師在教學“可能性”這一單元的過程中，就可以首先詢問學生：“國慶節即將到來，學校決定舉行聯歡會，老師決定以抽簽的方式決定我們班級要表演的節目，現在有三張卡片，上邊分別寫著唱歌、跳舞、詩朗誦，那么小紅可能會抽到什么節目呢？她抽到跳舞的可能性有多少？”進而利用學生熟悉的場景設置問題，有效的激發學生學習和探究的欲望。當學生思考之后，教師可以繼續詢問學生：“假如小凱抽到了詩朗誦的卡片之后，小紅抽到跳舞的可能性有多大？”進而促使學生積極思考，提高教學效率。

二、注重小組合作，激發學生團隊意識

小學數學教師要注重引導學生們展開小組合作，從而有效激發學生們的團隊意識。小學生個體的學習能力是較弱的，也因此就可以嘗試通過合作來探索學習知識，每一位學生都積極貢獻自己的力量，最終有效實現1+1>2的學習效果。除此之外，學生們也可以在組內分享自己的探究經驗和學習技巧，這樣一來有助于大家互相取長補短，最終有效實現共同進步的目標。

例如，任課教師在教學“扇形統計圖”這一單元的過程中，可以讓學生以小組的形式去統計“體育課上喜歡各種體育項目的人數”這些數據，學生可以在小組內共同收集數據、記錄數據、總結數據和分析數據，并且教師可以鼓勵學生大膽的發表自己的觀點，促使各學生之間互相學習、共同獲得進步，有效鍛煉學生之間的團結意識。

三、聯系現實生活，培養學生應用能力

數學知識和現實生活之間有著密切的聯系，所以教師就可以通過在課堂上列舉一些生活實例而有效考察學生們對知識的活學靈用。對此，教師不僅要能夠發展學生們的分析和解決實際問題的能力，更要促使學生們在生活中做一個細心的人，去主動觀察和發現生活中的數學問題，并且能夠將其與自己所學數學知識聯系到一起，進而有效培養學生們的應用意識和能力。

例如，任課教師在教學“位置”這一單元的過程中，就可以詢問學生：“同學們，你們家都在學校的哪個位置呀？你知道怎么表示嗎？”從而引發學生的思考。然后教師可以給出學生一個圖片，并詢問學生：“你能從圖中得到什么信息？”促使學生仔細觀察圖片，并得出結論：“體育館在學校的南邊、超市在學校的西邊、省博物館在學校的東邊等等。”此時教師可以及時的教學生一些描述不同物品位置的方法并引導學生做一些應用題，從而通過生活化的場景中培養學生對數學的應用能力。

總而言之，在新的教育背景下，小學數學教師要敢于在課堂上進行創新改革，要使得教學形式和內容更受學生們的歡迎，進而學生們才會逐漸提升對數學學科的學習熱情，并且對知識的吸收和理解效果也會更佳。再有便是教師要能夠幫助學生們去掌握更加適合他們個人的學習方法，以及要進一步加深知識和現實生活的聯系，促使學生們及時認知到學以致用的教學目標，最終充分發揮數學知識學習的真正價值。

參考文獻

[1]林峰.?淺談小學數學教學中創新教學策略[J].?百科論壇電子雜志，2020，000（001）：553-554.

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