數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索

陳榕

摘要：隨著我國教育改革事業的不斷推進，核心素養已經受到越來越多的初中數學教師重視，但在傳統的初中數學課堂之中，教師想要培養學生的核心素養，并不是一件容易的事情。基于此，筆者結合自身實踐經驗，提出以下幾點看法，從核心素養的培養方法入手，嘗試著幫助廣大教師解決核心素養較難培養的問題。

關鍵詞：初中數學;核心素養;教學實踐

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-024

初中數學核心素養的重點便是學生思維方式的養成，但思維方式的養成，需要學生先對這一種全新的思維方式產生認同感，并主動的改變自己的思維方式。而教師在這個過程中就相當于學生的引路人，借助自身的經驗來引導學生朝著正確的方向前進。而在引導的過程中，最重要的便是教師的教學設計和教學模式，教學設計可以讓教學目標更加明確，也可以提前最好準備，讓教師可以輕松的應對教學過程中出現的任何問題。而教學模式可以慢慢的改變學生對學習的認知，從根本上解決學生厭學的問題。

一、在教學設計中突出對數學核心素養的引導

數學核心素養之中，有許多方面教師需要在教學的過程中針對學生的缺點進行專項的培養，因此教師需要注重學生個體上的差異化，不能依靠班級中總體學生的平均值去開展核心素養的引導。初中數學核心素養中包括很多方面，比如學生的數學抽象思維能力，也比如學生的邏輯推理能力，這些能力的培養都需要通過專項的教學，比如教師在培養學生抽象思維能力的過程中，需要記住圖形幾何相關的知識點，讓學生憑借自己的想象力和構造能力，在自己的大腦中將需要的圖形構建出來，當學生對于大部分圖形都有一個明確的認知之后，學生的抽象思維能力就會得到提升。

例如，我在針對“反比例函數”這一章節內容開展講授的時候，就會在講解開始之前做出完善的教學設計，比如學生在學習的過程中，可能會將其中的知識點與倒數函數混淆，導致學生對這一章節的知識點學習不夠充分，或者說有一些錯誤的認知，而我會通過學生之前所學習的各種函數為基礎引導出這一章節的內容，并通過函數之間的對比，讓學生清楚地認識到反比例函數和其他函數之間的不同，且函數相關的知識點，對學生的邏輯思維能力和抽象思維能力有著一定的要求，我會在講解的過程中注重對學生數學核心素養之中邏輯思維能力和抽象思維能力的培養。

二、在課堂教學的導入中突出數學核心素養的價值觀引導

想要培養學生的數學核心素養，教師就必須先引導學生對數學核心素養的價值觀進行認同，教師可以將重點放到學生學習數學的難度上，考慮到初中課程中的知識點是針對學生在小學所掌握的基礎進行延伸，如果學生的思維無法快速的轉變的話，那學生在學習初中數學課程的時候會遇到很多的問題，而教師就可以根據學生的問題來宣傳核心素養的價值觀，讓學生能夠借助核心素養去解決一定的問題，以此來引導學生對數學核心素養的價值觀產生認同。

例如，我在針對“相似三角形”這一章節內容開展講授的時候，會從根本上出發，讓學生對數學核心素養的價值觀產生認同感，因為這一章節的知識點需要學生有較強的想象能力和抽象思維能力，并將兩者結合在一起，在自己的大腦中構建出需要的圖形，我會在講解開始之前準備三個三角形，其中兩個大小相等，兩個是全等三角形，并讓學生嘗試著發現三者之間的共同點和不同點。因為學生無法直接的觸碰到這三個三角形，學生只能依靠自己的想象力和自己的動手能力去進行思考，在學生抽象思維能力較差的情況下，學生很難解決這個問題，但我會通過培養學生的抽象思維能力，并適當的宣傳核心素養的價值觀，讓學生借助核心素養來快速的解決問題，并以此讓學生認同核心素養的價值。

三、在解決問題中突出數學核心素養的拓展思維方面引導

學生學習數學知識點就是為了解決問題，且因為初中數學課中的知識點較多，所展現出來的數學問題也有著千萬種變化，如果學生沒有一個良好的解題思維，那學生在解決問題的過程中所耗費的精力會是其他人的數倍，而每一個人都有自己獨特的思維方式，教師也無法將自己的思維方式傳授給某個學生。但教師可以通過核心素養來培養學生的思維習慣，讓學生在解決問題的過程中有一個既定的思維模式，并以此為基礎來解決問題。

例如，我在針對“銳角三角函數”這一章節內容開展講授的時候，就會針對學生身上存在的問題開展宣傳。因為這一章節的知識點需要學生對三角函數的正切值等進有一個深刻的了解，學生在進行背誦的時候可能會遇到一定的問題，甚至學生在運用的過程中也會出現各種各樣的問題，比如正切與余弦值混淆，我會在學生遇到問題的時候不主動的幫助學生解決，而是先讓學生去尋找問題的原因，當學生無法找到的時候，我再通過核心素養的宣傳，并借助核心素養幫助學生解決問題，以此來讓學生對核心素養有一個正確的認知，并給予學生抽象思維能力的重要性，并結合生活實際來培養學生的抽象思維能力。

綜上所述，數學核心素養的培養需要經過教師全面的教學設計，并依靠自己在課堂之中的應變能力來來防止教學的過程中出現不可逆轉的問題，并且學生作為核心素養培養的受眾教師也需要讓學生對核心素養的價值觀產生一定的認同感，而想要做到這一點，教師可以通過學生問題的展現和核心素養對學生問題的解決來引導學生發現核心素養的好處。

參考文獻

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