小學數學課堂導入策略研究

胡平

摘要：隨著教育事業的不斷發展，小學生的數學能力素養也面臨著更高的要求，需要教師在有限的時間內完成更有效率的教學以推動學生的全面發展。為此，很多小學數學教師更加清晰地認識到，好的開始是成功的一半，必須充分利用課堂導入這一重要的教學環節，幫助學生順利進入到比較好的學習狀態，為小學數學高效課堂的構建奠定基礎。也因此，不少新穎的課堂導入策略及方法開始出現。本文就如何提高課堂導論的教學效果，有效提高小學生數學學習能力提出一些思考。希望本研究能為教師提供一些參考和幫助，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;課堂導入;課堂導入策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-340

在當前的小學數學課堂教學中，教師普遍關心的問題是如何在最短的時間內最大限度地提高學生的學習能力，保證課堂教學的有效性。有些教師選擇的方法是為新知識的學習分配更多的時間，課堂教學伊始就馬上展現新知識，讓學生進行探究。以往的教學實踐證明，這種方式看似在提升教學效率，實際上導致學生在還沒有做好心理、情感和思維上的準備時就要進行比較深入的學習，很難進入狀態，很可能造成整節課的學習效率都比較低下，反而不利于他們的學習。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，提升課堂導入質量才是正確的途徑。

一、生活資源導入

在以往國內外的教育研究中，生活資源的重要性已經得到了普遍重視。比如陶行知先生的“生活即教育”理論，一直到現在都深刻影響著廣大教師，而且在實踐中不斷煥發出新的光彩。對于小學數學的課堂導入環節來說，生活資源也有著難以替代的作用。通過提出小學生感興趣且存在某些疑問的生活化問題，教師可以順利地激發學生的學習意愿，促進學生的思考，帶領學生快速進入到對新知識的學習狀態中，讓學生對教學過程有一種親近感。而學生學會新知識之后，又能回過頭馬上應用到對生活問題的解決中，完成知識實踐，一舉多得。

例如，在學習分數的乘法前，教師可以在課堂導入中提出這樣一個生活問題：有一種大家很喜歡吃的零食，但是家長因為擔心我們吃太多零食影響健康，所以提出一天大概只能吃掉一包零食的三分之一，每周只能買一次。那么我們一周的時間，被允許吃掉多少零食？每次需要最少買幾包來滿足我們的需求呢？關于零食的問題是小學生在生活中都很容易遇見的，能夠引起他們的興趣。而他們在隨后的學習中，能夠掌握類似問題的解決辦法，可以有效促進他們對生活的參與，優化他們的生活體驗，發揮出數學知識的現實作用。

二、情境創設導入

在小學數學課堂導入中，教師可以根據學生的身心發展特點，通過情境將抽象的數學知識變得更加生動形象。具體的情境應該有多種特點，但最基本的是能夠給學生帶去比較輕松舒適的心理感受，使得學生愿意在情境中完成對數學知識的探究，并因此而實現對情境本身的新認識。具體的情境創設方法則可以根據教師所具備的條件或者學生的實際需求來進行確定。比如教師可以通過語言表達來創設故事情境，也可以在條件允許的情況下使用信息技術來創設情境。只要能夠引起學生興趣，促進學生思考的情境，就值得被教師引入課堂。

例如，在學習“解決問題的策略”時，教師可以創設一個故事情境：某位大偵探遇到了一個案件，這個案件目前的線索比較零碎，存在不同的可能?，F在需要大家去嘗試串聯這些線索，把所有的可能性都找出來。教師則在這些內容中融入具體的數學知識。如果想提升故事對學生的吸引力，同時教師又有較好的教學硬件條件，可以用動畫視頻來展示這個故事。在剛接觸到這個內容的時候，學生雖然會比較感興趣，但同時也會有些疑惑，不知道如何下手，從而產生強烈的求知欲，為教師下一步引出解決問題的策略提供良好前提。

三、實物展示導入

除了上述兩種方法外，教師還可以通過實物展示來完成小學數學的課堂導入。與生活資源或情境創設相比，實物展示的可選擇性在客觀上較為有限。因為教師很難把所有所需要的實物都帶到課堂上。但要注意的是，無論是生活還是情境，能夠在引發學生興趣和思考方面發揮出實質作用的都是那些具體的，讓小學生感到熟悉或親切的事物，以及圍繞這些事物而發生的某些具體情況。比如在第一個例子中，這個事物就是零食，以及買零食這件事情;而第二個例子中則是大偵探和他要面對的案件。只要找好切入點，實物展示能夠發揮巨大作用。

例如，在學習“確定位置”的時候，教師應提前準備用積木或其他道具制作的簡易沙盤模型和與這個模型相對應的地圖，在課堂導入的時候將學生分為小組，每個小組可以分別得到一份模型和地圖。隨后教師讓每個小組用橡皮等物品來代替具體的人物，根據教師提出的條件去確定這些“人物”的位置。學生會被實物所深深吸引，能夠給他們帶去很好的視覺體驗，但他們一開始完成起來會較為困難，途徑比較繁瑣。隨后教師再告訴他們，學習過本課知識，可以讓大家更高效地解決類似問題，能夠快速讀懂地圖，進而充分調動起學習興趣。

總之，一個好的小學數學課堂導入，可以激發學生學習數學的興趣，提高數學學習效率。教師必須從小學生的身心特征出發做好課堂導入，以保證整體教學工作的高效完成。

參考文獻

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