基于高中數學核心素養的逆向教學設計

徐學兵

摘要：對于數學學科的改革而言，核心素養是重點內容之一。教師需要始終堅持以學生為教學主體的原則，通過對實際情況和基本需求的分析，明確教學目標，做好整體的規劃，選擇合適的教學方法和模式，有序開展逆向教學設計工作。通過對“冪函數”教學內容的分析，幫助學生分析學習重點，掌握函數運用技巧，加強與實際生活的結合，利用函數解決實際問題，改變傳統的評價方式，準確掌握學習的方向，從而養成整體性思維，使得學習效率得到提高。

關鍵詞：高中數學;核心素養;逆向教學設計

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-337

為了讓高中生在數學教材“冪函數”的學習過程中，對重難點進行掌握，需要教師提高對逆向教學設計的重視。明確預期學習結果，同時認真分析課程標準，并做好學習評價工作，使得高中生的逆向思維能力以及綜合素質得到提高。

1.基于高中數學核心素養的逆向教學設計案例

1.1對預期的學習結果進行初步明確

通過對逆向教學設計進行分析，選擇蘇教版高中數學教材必修第一冊的第二章第四節“冪函數”為例進行相關的教學設計。嚴格按照課程標準開展設計工作，同時對標準的內容進行明確，加強實例與不同函數圖像的有機結合，如相對來說較為典型的y=x，y=1x，y=x2，y=x，y=x3，通過對相關規律的分析，對冪函數進行初步了解和認識。

1.2認真剖析課程標準

首先，在基本初等函數中，“冪函數”是不可缺少的重要構成，針對此部分內容的學習通常放在“函數的概念、表示以及基本性質”之后，通過對函數圖像的分析，可以讓學生更容易理解和吸收函數相關的知識，為“冪函數”的學習打下堅實基礎，并且教會學生了解和掌握函數學習方法，通過類比法的運用，加深對第二章第二節“指數函數”以及第三節“對數函數”的理解;其次，通過對函數實例的分析，讓抽象化的冪函數概念變得具體化，從而實現對高中生數學核心素養的培養，除此之外，還可以利用函數構建相應的模型，讓困難的問題變得簡單，讓簡單的問題得到解決。

1.3開展學情分析工作

多數高中生在初中階段已經對函數有了初步了解，有針對一次函數以及反比例函數的學習，從而在一定程度上掌握了y=x以及y=1x相關的基本性質及圖像。與此同時，通過對函數概念的學習和理解，能夠為冪函數的學習提供基礎，更好的掌握函數題解析的方法和流程。但是多數學生缺少對y=x以及y=x3的了解，教師的正確引導必不可少。

1.4科學明確學習目標

首先，學生可以采用情境觀察的方式，對冪函數的基本概念進行歸納和總結，對冪函數進行準確判斷，使得自身的邏輯推理能力得到提高;其次，學生需要通過對冪函數的學習，掌握函數圖像的基本畫法，同時了解有效的數學思維方法，充分發揮自身的空間想象力，在腦海中構建函數圖像;最后，在實際生活中學會利用函數知識解決實際問題，激發學習積極性，并且讓冪函數的實際價值得到充分體現。

2.提高高中數學核心素養逆向教學設計有效性的對策

2.1積極轉變傳統的評價方式

逆向教學設計工作的開展和落實需要從學生的角度出發，提高對評價方式的重視，將過程性評價作為主要模式。因為通常評價的設計需要在教學設計之前進行，并在整個可談教學過程中融入評價內容。教師需要結合實際情況，為評價活動的進行設置好評估依據，即嚴格按照學生的課堂表現以及學習情況開展相應的評價工作，讓數學核心素養的培養目標得到實現。除此之外，教師需要明確自身以及學生的評價主體地位，有針對性的對教學評價活動作出合理調整，讓逆向教學設計的有效性得到保證，為高中數學核心素養的養成提供基礎依據。

2.2提高對知識體系構建的重視

開展逆向教學設計工作的過程中，包含的內容較多，主要有教學活動的順序、主要內容以及方法等。為了讓教學目標以及評價得到充分體現，需要根據實際情況選擇合適的教學方式，將數學核心素養的培養作為基礎，始終將問題作為主導，同時將活動作為重要的媒介，采用問題鏈的教學方式，使得學生在學習的過程中，能夠將不同的知識內容進行串聯，幫助其養成發散性思維，在高中數學的學習過程中學會聯想。通過與問題鏈的有機結合，使得冪函數的教學效果更加顯著，讓學生形成整體思維，促進知識體系的完整構建，從而提高教學質量。

結語：對于高中數學教學工作的順利開展和落實來說，基于數學核心素養的逆向教學設計有著重要作用和價值。教師需要對教學目標進行明確，同時結合課程標準，從學生的角度出發開展相關的設計工作，以“冪函數”的實際教學為核心，用循序漸進的模式為學生創設學習環境，同時加強知識體系的構建和完善，從而提高學生的數學學習能力和數學核心素養，促進高中生的綜合發展。

參考文獻

[1]張旋.指向"數學核心素養"的教學設計——以蘇教版數學二年級上冊《觀察物體》一課為例[J].基礎教育課程，2018（4）：42-46.

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