小學(xué)語文低年級多樣化識字教學(xué)策略

張正芳

摘要：小學(xué)語文統(tǒng)編版教材在識字教學(xué)方面進行了創(chuàng)新安排。在小學(xué)語文識字教學(xué)實踐中，我們結(jié)合新教材對識字教學(xué)的多樣化進行了探索，突破了以“識記”為主的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生識字能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文識字教學(xué)中運用多樣化的識字教學(xué)策略，可以充分體現(xiàn)統(tǒng)編版識字教學(xué)安排的特點，提高小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);多樣化;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-292

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在識字教學(xué)編排方面有很多創(chuàng)新。我們應(yīng)該以此為契機，創(chuàng)新小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)方法和教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的以“識記”漢字為主的教學(xué)模式，實現(xiàn)識記漢字和培養(yǎng)學(xué)生的識字能力并重的格局。對此，本文將從新教材和新課堂出發(fā)，對小學(xué)語文低年級多樣化識字教學(xué)策略進行分析與探討，提出自己的一些想法和具體的做法。

一、根據(jù)新教材編排特點，調(diào)動已有的經(jīng)驗識字

在對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材識字的編排特點進行分析和研究后，我們發(fā)現(xiàn)其先安排了一個識字單元，接下來安排的拼音教學(xué)也是邊學(xué)拼音邊識字，遵循了兒童思維發(fā)展的規(guī)律，調(diào)動了他們的已有經(jīng)驗。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材如此安排，應(yīng)該是希望利用漢字教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容。因為漢字當中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，利用低年級的識字教學(xué)進行傳統(tǒng)文化教育有其優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情也具有重要意義。

在低年級的學(xué)生入學(xué)之前，他們已經(jīng)積累了豐富的口語表達經(jīng)驗。在母語環(huán)境當中，孩子們隨時隨地都能夠接觸到漢字。走在街邊的小路上，孩子們就會發(fā)現(xiàn)：這個廣告牌上有自己認識的漢字;那句宣傳標語也已經(jīng)背熟……現(xiàn)在的電子產(chǎn)品應(yīng)該比較廣泛，他們也經(jīng)常在有趣的動畫片里認識許多漢字。那么我們在運用統(tǒng)編版小學(xué)語文教材進行識字教學(xué)時，就可以調(diào)動學(xué)生的已有母語經(jīng)驗，引導(dǎo)他們聯(lián)系實際生活，建立漢字語音和字形以及詞義之間的聯(lián)系。這種教學(xué)策略的運用，遵循了兒童的認知規(guī)律，激發(fā)了他們的識字興趣。多年的識字教學(xué)經(jīng)驗使我們認識到，如果先教拼音再進行識字教學(xué)，通常情況下很多學(xué)生會因為拼音難學(xué)對識字也會產(chǎn)生畏難情緒，不利于提高識字教學(xué)的效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力。所以我們可以借助統(tǒng)編版教材對于識字教學(xué)的編排，發(fā)揮母語教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗進行主動識字。

二、重視字理識字教學(xué)法，挖掘漢字蘊含的文化

新時期，小學(xué)語文識字教學(xué)還擔(dān)負著以字育人的任務(wù)。我們應(yīng)該努力挖掘漢字的文化內(nèi)涵，在幫助學(xué)生識記漢字的基礎(chǔ)上滲透傳統(tǒng)文化教育，讓他們感受古人的智慧。為此，我們從漢字的造字規(guī)律出發(fā)，運用字理教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生追根溯源，了解漢字的前世今生，感受漢字的無窮魅力。

例如，根據(jù)象形字和指示字的造字規(guī)律和特點，我們可以借助圖片使?jié)h字的演變過程更加形象、直觀，在追根溯源的過程中增強識字教學(xué)的趣味性，提高識字的效果，幫助學(xué)生掌握一種識字的方法。以《日月水火》識字教學(xué)為例，這一課教材選編了比較常見，而且容易識訪的幾個象形字。教材的插圖呈現(xiàn)了實物圖和古文字。利用圖片的形式幫助學(xué)生識字本身就可以激發(fā)學(xué)生識字的興趣，同時這樣的編排也使學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)象形文字造字的規(guī)律，即象形字是按照事物的樣子畫下來的，進而使學(xué)生在認識漢字、了解漢字字義的過程中，感受到了古人的審美追求，感受到了古人造字的智慧，最終使他們愛上漢字。所以在應(yīng)用統(tǒng)編版小學(xué)語文教材進行識字教學(xué)時，我們應(yīng)該重視字理識字法的運用，并根據(jù)小學(xué)生的接受能力，滲透漢字文化教育。

三、多樣識字方法相結(jié)合，提高自主識字的能力

我們之所以提倡在低年級識字教學(xué)中運用多樣化的識字方法進行教學(xué)，其原因有二：一是不同學(xué)生的興趣點不同二是因為不同的識字方法都有其優(yōu)缺點。我們應(yīng)該從上述兩個方面出發(fā)，在低年級識字教學(xué)中把多樣的識字方法結(jié)合起來，提高每個學(xué)生的自主識字能力。

例如，在教授《操場上》這篇識字課時，我們發(fā)現(xiàn)其運用的是生活化的素材，即學(xué)校的體育活動。在識字時對于提手旁的漢字的識記，我們可以利用拼音識字的方法，讓學(xué)生跟著老師一起拼讀音節(jié)。當然，我們也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，做一做拍球的動作，從而使他們的識字建立在動作思維的基礎(chǔ)上，幫助他們理解字義。接下來，我們還可以讓學(xué)生調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，說一說自己在生活中還“拍”過什么？如此一來，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)“拍”的動作都與手有一定的關(guān)系，那么我們就可以順勢開展“提手旁”這個偏旁的教學(xué)，拓展識記其他帶有提手旁的漢字。拼音識字法、結(jié)合生活識字法、字理識字法的綜合運用，使學(xué)生對漢字獲得了整體感知，有效提高了識字效果。

在小學(xué)語文識字教學(xué)中運用多樣化的教學(xué)策略，凸顯了統(tǒng)編版小學(xué)文教材對識字教學(xué)的編排特點，突破了傳統(tǒng)單一的識字教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生識字的興趣，而且使他們感受到了祖國語言文字的無窮魅力，有效提高了他們自主識字的能力。在今后的小學(xué)語文識字教學(xué)中，我們還將結(jié)合統(tǒng)編版教材的特點，構(gòu)建多元化的識字教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和體系，為識字教學(xué)質(zhì)量的提高做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

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