小學(xué)科學(xué)課堂中生活化教學(xué)的實踐探究

張旭麗

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門以提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)的學(xué)科，也是義務(wù)教育階段的重要課程之一，在培養(yǎng)小學(xué)生探究意識和科學(xué)素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。通過調(diào)查會發(fā)現(xiàn)，部分科學(xué)教師在課堂教學(xué)中嚴(yán)重脫離生活，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。為此，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)合理運用生活化教學(xué)策略，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中深刻理解科學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);實踐策略;具體分析

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-40-171

小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)之一是幫助學(xué)生正確認(rèn)知自然世界，引導(dǎo)學(xué)生觀察、疑惑和探尋，并且學(xué)會使用科學(xué)知識解答生活中的各種問題。在現(xiàn)代化教育背景下，小學(xué)科學(xué)教育要密切聯(lián)系生活開展教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，最終也將被應(yīng)用到生活中，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣。

1.通過生活化教學(xué)導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，課堂介紹是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。有效的課堂介紹可以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生將更多時間和注意力投入到課堂學(xué)習(xí)中。在實際教學(xué)中，很多小學(xué)科學(xué)教師沒有設(shè)置有效的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還有部分教師會使用簡單語言的口述方式進行授課，這種教學(xué)方式會在無形中弱化教學(xué)導(dǎo)入的積極作用，不利于提升課堂建設(shè)水平，更無法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。為此，在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，小學(xué)科學(xué)教師要有效應(yīng)用生活化的教學(xué)策略，利用生活化的科學(xué)教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力，同時要最大程度優(yōu)化和完善導(dǎo)入的生活化情境，提升教學(xué)情境的啟發(fā)性、生活性和娛樂性，從而為提課堂教學(xué)有效性的提升創(chuàng)造良好的條件。

比如在學(xué)習(xí)《種植我們的植物》這一課時，教師可以在導(dǎo)入過程中為學(xué)生播放這樣的視頻，小茗同學(xué)在家中養(yǎng)了一盆多肉，由于缺乏正確的管理，最終多肉沒有存活。當(dāng)播放完視頻后，教師向?qū)W生提問：“應(yīng)該怎樣種植和管理植物？”當(dāng)引發(fā)學(xué)生主動思考后，教師引出本節(jié)課的知識。通過在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中有效創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將引起學(xué)生的深入思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的熱情，使學(xué)生很快融入到科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，為科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供了重要保障。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)教學(xué)情境，有效解決重點和難點問題

提升科學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是解決教學(xué)重點和難點問題。小學(xué)科學(xué)作為重要學(xué)科之一，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高科學(xué)素養(yǎng)起到了積極的作用。由于部分小學(xué)科學(xué)教師對新課程理念的理解存在一定誤差。因此，課堂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其中填鴨式、灌輸式等教學(xué)方法的應(yīng)用會導(dǎo)致學(xué)生喪失科學(xué)知識學(xué)習(xí)熱情。還有部分小學(xué)科學(xué)教師在解決重難點教學(xué)問題時，要求學(xué)生反復(fù)背誦，這種教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生短暫的記憶重難點知識，會嚴(yán)重影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力的形成。為此，在具體教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師要積極貫徹和落實新課程教學(xué)理念，給予學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位足夠的尊重，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來有效解決教學(xué)重難點問題。

比如在學(xué)習(xí)《簡單的電路》這一課時，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握不同的電路連接方法，獨立組成一個完整的電路等。為了實現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)的實驗探究，使學(xué)生通過概括、分析和歸納等提升對科學(xué)知識的認(rèn)知水平，有效發(fā)展良好的科學(xué)思維。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣一個生活化的教學(xué)情境：班級要開展慶?；顒樱诨顒又行枰行нB接多個彩燈，而如何解決這一問題呢？隨后教師將班級學(xué)生分為多個科學(xué)研究小組，鼓勵小組學(xué)生研究如何連接多個彩燈，布置活動現(xiàn)場。在具體小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生將會對簡單的電路知識有深入、全面的認(rèn)知。通過使用這種教學(xué)方式將可以促使學(xué)生在解決科學(xué)問題中提升對科學(xué)知識的認(rèn)知水平，并在具體實踐中，有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.有效利用和挖掘生活中的因素，提高科學(xué)課堂教學(xué)水平

科學(xué)知識是對生活經(jīng)驗的歸納和總結(jié)，也是對自然發(fā)展規(guī)律的有效概括。小學(xué)科學(xué)知識與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須嚴(yán)格遵循生活化教學(xué)的原則，不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)科學(xué)知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極分析和發(fā)現(xiàn)生活中的問題，經(jīng)過自身的努力和深入思考有效解決問題。為此，在實際教學(xué)中，教師不要僅僅局限于課堂教學(xué)，更要積極創(chuàng)設(shè)各種條件幫助學(xué)生掌握觀察生活的方法，全面發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問題，有效提升學(xué)生的科學(xué)能力。

比如在學(xué)習(xí)《生物的多樣性》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在校園中仔細觀察多樣的生物，經(jīng)過認(rèn)真全面的觀察后，學(xué)生將對生物的多樣性有一定的了解。通過有效利用和挖掘生活中的因素，可以讓學(xué)生在深入觀察生活的基礎(chǔ)上更多的學(xué)習(xí)后續(xù)知識，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察生活的良好習(xí)慣，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的條件。

4.在課后生活中有效運用科學(xué)知識

生活化課堂教學(xué)是學(xué)生探索和學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要途徑，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式過分重視知識鞏固和忽視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的問題。為此，在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課后生活中有效應(yīng)用科學(xué)知識，從而幫助學(xué)生直觀的將課堂與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，理解所學(xué)知識的來源，而不是讓學(xué)生盲目的了解和學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

比如在學(xué)習(xí)《地球表面的地形》這一課時，教師可以鼓勵學(xué)生在課后利用沙子、泥土等親自動手制作山地、丘陵等地形。這樣學(xué)生會一邊娛樂，一邊學(xué)習(xí)科學(xué)知識，動手操作能力也將得到極大提升。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用生活化教學(xué)策略能夠滿足新課改要求，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生健康全面發(fā)展的重要途徑。為此，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的生活化，充分利用生活化教學(xué)資源，切實提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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